教師資格證中學教育知識與能力易錯題23

http://m.shoucloud.cn 2024-08-16 10:50 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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材料分析題

99.材料：

有四名學生犯錯了，老師分別把他們叫到辦公室，小趙積極承認錯誤，答應老師一定改正，事后還犯同樣的錯;小錢沒等老師說就氣急敗壞，憤怒暴躁;小孫去了一句話也不說，然后就默默的走了;小李去了，滿臉憂郁，感覺天都要塌了。

問題：

(1)請分析案例中學生都有哪些氣質類型?

(2)針對小李的氣質類型，如何進行教育管理?

100.材料一：在澳大利亞有這樣一位青年，一出生就沒有四肢，身體的殘疾讓他遭受了許多不公正的待遇。然而他卻用驚人的毅力，勇敢地活了下來，他就是尼克·胡哲。為了讓他更好的生活，父親在他18個月大時，就將他丟入水中，讓他學習游泳。尼克·胡哲6歲時，父親開始教他用兩個腳指頭打字。后來，父母把尼克·胡哲送進當?shù)匾凰胀▽W校就讀。尼克·胡哲行動得靠電動輪椅，還有護理人員負責照顧他。母親還發(fā)明了一個特殊塑料裝置，可以幫助他拿起筆。在尼克找工作時，曾被拒絕了無數(shù)次，許多老板連看都不愿意看他一眼，但他從來沒有想過放棄，他在心里鼓勵自己：再試試吧，也許下一次就成功了呢?寫作和演講都是可以幫助他人的工作，也是尼克一生熱愛的，他將自己喜歡的事情發(fā)展成事業(yè)，也從中得到快樂和成就感。

材料二：朱婷出生于河南周口鄲城縣一個普通農(nóng)民家庭，農(nóng)村背景的父母根本沒有運動競技的經(jīng)歷，可以說朱婷進入排球領域完全是因為她的身高出眾。2007年，13歲不到的朱婷身高已經(jīng)達到了一米七還多，學校的體育老師發(fā)現(xiàn)了這個特別的孩子，并把她推薦給了周口市體校，隨后，朱婷進入周口體校進行專業(yè)體育學習了一年。當時的朱婷也非常珍惜這來之不易的機會，所以從小她就比別人更加的刻苦。在朱婷開始訓練的頭幾個月，每次跟家里說起來一直哭，母親心軟，想讓閨女回家。但朱安亮心里頭跟明鏡一樣：這或許是朱婷唯一的機會。“我對她說，練體育都是有苦有甜，沒有苦哪來的甜?”孩子畢竟小，他也不放心，只好隔一段時間去看一回。隨著時間的推移，朱婷不再哭了，只是訓練依然很苦，每一天似乎都難以堅持。后來她對我說，“爸爸，我再堅持一星期，最后一星期了……”就這樣，一個星期又一個星期，朱婷從市隊被選拔到了省隊，最后通過自己不懈的努力終于從農(nóng)村女孩走到了世界冠軍。

問題：

(1)材料一中反映了個體身心發(fā)展的哪些規(guī)律，結合材料談一談。

(2)結合上述兩則材料談談影響個體身心發(fā)展因素有哪些?

【答案解析】

99.【參考答案】

(1)①小趙屬于多血質。這種人感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應能力強;弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。材料中，小趙積極承認錯誤，但事后還犯同樣的錯誤，體現(xiàn)的是多血質的特點。

②小錢屬于膽汁質。這種人情緒體驗強烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實真誠、表里如一，行動敏捷、生機勃勃、剛毅頑強;但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。材料中，小錢沒等老師說就氣急敗壞，憤怒暴躁，這體現(xiàn)的是膽汁質的特點。

③小孫屬于黏液質。這種人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但思考問題細致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實實、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強、耐受性高，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣、行動遲緩、死板、按部就班。材料中，小孫去了一句話也不說，然后就默默的走了，這符合黏液質的特點。

④小李屬于抑郁質。這種人情緒體驗深刻、細膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。材料中，小李去了，滿臉憂郁，感覺天都要塌了，這體現(xiàn)的是抑郁質的特點。

(2)小李屬于抑郁質。對抑郁質類型的學生，要著重發(fā)展敏感、機智、認真細致、有自尊心和自信心等品質，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理特點的產(chǎn)生。要給予他們關懷、幫助，避免在公共場合指責。多給予稱贊、嘉許、獎勵等，將對他們的個性發(fā)展起積極的作用。當小李犯錯時，老師應委婉指出其錯誤，不要在公開場合批評她，同時對小李日常中做得好的地方予以表揚，鼓勵小李改正不足，取得進步。

100.【參考答案】

(1)材料一中反映了個體身心發(fā)展的互補性、個別差異性。

①互補性。互補性反映了人的身心發(fā)展各個組成部分的相互關系。材料中的尼克·胡哲雖然在身體上有缺陷，但是他有著堅強的毅力，通過自己的努力和強大的精神力量去發(fā)揮自己的優(yōu)勢，長善救失達到身心協(xié)調發(fā)展。

②個別差異性。不同個體在不同方面的發(fā)展存在差異性，因而需要教育者能夠因材施教。材料中的尼克·胡哲的父母在他很小的時候就開始針對他的實際特點采取針對性教育，如教他用腳趾寫字等，因材施教，獲得良好發(fā)展。

(2)影響個體身心發(fā)展有多種因素，主要包括遺傳、環(huán)境、教育和主觀能動性。

①遺傳素質。遺傳為人的發(fā)展提供生理前提和物質基礎，但是不能決定一個人的發(fā)展。材料中的朱婷有著較好的身高遺傳素質，為她成為一名排球運動員提供了物質的基礎。

②環(huán)境因素。環(huán)境為人的發(fā)展提供多種可能性，人在接受環(huán)境作用的時候并不是被動的，而是積極主動的過程。材料中的尼克·胡哲和朱婷靠著自己的主觀努力改變生存的環(huán)境。

③教育影響。教育在個體身心發(fā)展中起主導作用。材料中的尼克胡哲在父母的教育下，獲得了生存的技能，并且找到了自己的興趣;而朱婷也是在體校的訓練中發(fā)揮了自己的特殊才能。

④個體主觀能動性。個體主觀能動性在使個體從潛在的可能狀態(tài)轉變到現(xiàn)實狀態(tài)中起決定作用。材料中的尼克胡哲和朱婷都是靠著自己的努力，最終獲得了成功。