教師資格證中小學(xué)教綜筆試主觀題（75）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-20 16:54 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.語文老師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發(fā)問：“老師，詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢?”老師不假思索說：“這有什么奇怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地擺擺手，讓他坐下，并說道：“大家在課堂上要認真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時安靜下來，小龍也尷尬地低下頭去。

問題：

(1)結(jié)合材料評析這位老師處理學(xué)生課堂提問的做法。

(2)談?wù)?a href="/" target="_blank" style="color:blue">教師怎樣保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

1.【參考答案】

(1)材料中的語文老師處理學(xué)生課堂提問的做法是錯誤的。

①這個老師的做法違背了現(xiàn)代的學(xué)生觀。學(xué)生身上蘊藏著巨大的潛能、學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷。材料中的語文老師，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的想法的時候，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育機智，去解決學(xué)生提出的問題，而不是壓制學(xué)生的想法，違背了“以人為本”的學(xué)生觀。

②現(xiàn)代評價觀要求教師要立足過程，促進發(fā)展。采用發(fā)展性評價和激勵式評價。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出自己不同的見解時，材料中的語文老師簡單、粗暴的回復(fù)了學(xué)生，扼殺了學(xué)生的想法，不符合現(xiàn)代的評價理念。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生與眾不同的想法，同全班同學(xué)共同來解決這個問題。

③現(xiàn)代的創(chuàng)新觀指出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，破除舊的教師權(quán)威。材料中的老師對待學(xué)生的提問表現(xiàn)出“不耐煩”的態(tài)度，沒有顧慮學(xué)生的自尊，形成了尷尬的課堂氛圍，不允許學(xué)生繼續(xù)提問，壓制了學(xué)生的問題意識，克制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而可能會讓學(xué)生對問問題產(chǎn)生退縮、排斥的心理。

④現(xiàn)代教學(xué)觀指出教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。材料中的老師沒有做到和學(xué)生共同去創(chuàng)生課堂，不允許學(xué)生提出問題，表達想法。沒有關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展。

綜上所述，作為老師，當(dāng)面對課堂中出現(xiàn)的問題時，應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮自己的教育機智，在備課的過程中去考慮到課堂的“預(yù)設(shè)”和“生成”，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(2)問題意識是指學(xué)生在認知活動過程中，意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認知活動中占有重要地位。因此，教師要保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，具體做法包括：

①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量

A.幫助學(xué)生牢固地記憶知識。知識記憶得越牢固，提取也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性就越大。

B.提供多種變式，促進知識的概括。

C.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和數(shù)量

A.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。

B.外化思路，進行顯性教學(xué)。

③提供多種練習(xí)機會

根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么時候練、以什么方式練、練到什么程度等，還要注意練習(xí)的多樣化，以調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。

④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣

A.鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。

B.鼓勵學(xué)生從多角度提出假設(shè)。

C.鼓勵學(xué)生自我評價和反思。

⑤訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式：一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。

2.皮亞杰曾經(jīng)做過一個實驗：當(dāng)著兒童的面向兩個同樣大小的杯子倒入同樣高度的水，并問兒童兩個杯子中的水是否一樣的，在得到肯定的答復(fù)后，實驗者把其中的一杯水倒入另一個較高且細的杯子中，然后問兒童這兩個杯子中的水是否一樣多。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，3-6歲的兒童大多數(shù)回答細高杯子中的水比較多，而7歲以上的兒童則回答兩個杯子的水一樣多。

問題：

(1)請根據(jù)實驗的結(jié)果，分析案例中兒童認知發(fā)展分別處在什么階段?

(2)這些認知發(fā)展階段都具有哪些特點?

2.【參考答案】

(1)3-6歲的兒童處于前運算階段，還沒有掌握到質(zhì)量守恒概念;7歲以上的兒童處于具體運算階段，已經(jīng)獲得守恒概念。

(2)前運算階段(2-7歲)的特征：

①出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;

②本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;

③童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性;

④與思維的刻板性和不可逆性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念，守恒是指物體事物不論其外在形態(tài)如何變化，但其特有屬性不變;

⑤一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到的世界正如他自己所看到的一樣，比如幼兒園常見的“集體獨白”就是自我中心的表現(xiàn)，代表實驗是皮亞杰的“三山實驗”;

⑥認為外界一切事物都是有生命的——泛靈論。

具體運算階段(7-11歲)的特征：

①具體邏輯思維。能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維(具體邏輯思維)和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性。

②具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理;

③獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;

④兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題，去自我中心。

責(zé)任編輯：王道垣