幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-11 10:52 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)很容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是認(rèn)為幼兒可以通過語言的模仿和記憶來理解數(shù)或數(shù)量關(guān)系。如，幼兒會數(shù)到100，有的成人就誤以為幼兒已經(jīng)理解這些數(shù)的意義，但事實(shí)上口頭的模仿和記憶較容易，對這些數(shù)以及數(shù)量關(guān)系的真正理解和熟練運(yùn)用要等到進(jìn)入小學(xué)以后。如，教師在教學(xué)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)幼兒要重復(fù)老師說的7比6多l(xiāng)的話語，認(rèn)為只要幼兒會說這句話，他們就能理解7與6兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，但事實(shí)上會說僅僅是語言的模仿，并不能真正理解概念之間的關(guān)系。幼兒首先需要理解6和7的基數(shù)概念的含義，然后需要在對實(shí)物的反復(fù)操作、對比和反思的情況下才能逐步理解和建構(gòu)這兩個(gè)數(shù)之間的多和少的關(guān)系。

另一個(gè)較大的誤區(qū)即學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做加減運(yùn)算的習(xí)題練習(xí)。一提到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有些成人只想到讓孩子坐下來做數(shù)學(xué)加減運(yùn)算的題目，包括口頭和書面題，有的甚至一味提高難度，或提高運(yùn)算速度的要求。在上小學(xué)前適當(dāng)接觸加減運(yùn)算是可行和必要的，但一般是實(shí)物水平(包括運(yùn)用手指)進(jìn)行的加減運(yùn)算或簡單的心算，且最好結(jié)合日常生活活動進(jìn)行;其次要根據(jù)幼兒的具體情況，如果幼兒已經(jīng)熟練地掌握了基數(shù)概念，并對加減運(yùn)算表現(xiàn)出興趣，可以引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活中的涉及加減運(yùn)算的真實(shí)數(shù)學(xué)問題，但不宜太多。另外，幼兒早期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)涵很豐富，除了其他的形狀、空間、分類、排序、模式等數(shù)學(xué)內(nèi)容，還可以注意培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣泛興趣、數(shù)學(xué)語言的表達(dá)和表征能力、數(shù)學(xué)思維的敏捷和靈活性、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力等。機(jī)械的加減運(yùn)算題的練習(xí)不僅不能有助于幼兒對數(shù)學(xué)知識、概念的理解和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展，反而很容易導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和懼怕，失去自信心。

2.觀察了解幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的天賦、能力、興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)。成人首先要通過多種途徑了解兒童在這些方面所表現(xiàn)出來的個(gè)別特點(diǎn)和差異，然后對他們做出不同的反應(yīng)是有效地促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的保證。因而對兒童的觀察與了解是有效的師幼互動和有效教學(xué)的重要前提，這在數(shù)學(xué)教育中尤其重要，因?yàn)閮和膫€(gè)別差異非常大。

對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察包括對幼兒在活動區(qū)、集體活動以及一日生活環(huán)節(jié)的觀察?！吨改稀返臄?shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)為教師的觀察提供了一個(gè)框架。一方面，教師首先要熟悉《指南》對本班幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的具體指標(biāo)和要求，這樣在日?；顒又芯蜁幸庾R地注意觀察，了解本班幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r與這些要求之間的距離，有可能根據(jù)指標(biāo)的要求來判斷個(gè)別幼兒的發(fā)展水平是屬于正常、超前還是滯后。另一方面，教師最好還要熟悉每一個(gè)目標(biāo)對三個(gè)年齡組幼兒的不同要求，這樣能幫助教師了解幼兒在某一方面的技能或能力發(fā)展的連續(xù)性，從而知道幼兒的技能或能力進(jìn)一步發(fā)展的方向。當(dāng)教師了解和明確了《指南》對不同年齡幼兒的期望以及與這些發(fā)展水平有關(guān)的可觀察的行為以后，教師在觀察幼兒時(shí)就會較快地捕捉到他們的長處和不足之處。

在觀察的基礎(chǔ)上，教師要對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，確定后續(xù)的教育活動，這就是我們通常所說的過程性評價(jià)。學(xué)習(xí)故事(Learning Story)是近來開始應(yīng)用于幼教實(shí)踐的一種過程性評價(jià)的方法(周欣、黃瑾、華愛華、周念麗、張亞杰，2012)。它試圖通過對兒童在真實(shí)情境中的行為的連續(xù)性描述來展示兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，展示學(xué)習(xí)過程與情境的多方面聯(lián)系。目前常用的學(xué)習(xí)故事一般包括以下三部分內(nèi)容：①觀察(發(fā)生了什么——兒童實(shí)際行為和情景描述)。對兒童自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動和探究時(shí)的活動過程進(jìn)行觀察和記錄，同時(shí)還可以包括近來與該兒童相關(guān)的一些背景信息;②評價(jià)(學(xué)習(xí)什么——解讀、評價(jià)兒童的學(xué)習(xí)行為)。對兒童學(xué)習(xí)行為的分析和評價(jià)。如，分析兒童此時(shí)的活動涉及學(xué)習(xí)到什么數(shù)學(xué)概念，發(fā)展水平如何，解決了什么問題，學(xué)習(xí)中遇到了什么困難等。它不僅可以分析兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和表現(xiàn)，還可分析他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、與同伴之間的互動的狀況，同時(shí)還可分析教師對該兒童的關(guān)注、理解、互動和回應(yīng)策略;③下一步該怎么做(下一步)。對兒童下一步教育指導(dǎo)的計(jì)劃，如教師如何鼓勵(lì)兒童的這一興趣、能力、策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。如何把這一學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，以及如何通過家園合作來促進(jìn)兒童的發(fā)展。在學(xué)習(xí)故事的三個(gè)環(huán)節(jié)中，第二個(gè)環(huán)節(jié)是難點(diǎn)，因?yàn)橐獪?zhǔn)確解讀和評價(jià)兒童的發(fā)展需要教師掌握扎實(shí)的兒童發(fā)展方面的知識。