幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-11 10:51 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

3.幼兒形狀和空間概念的發(fā)展

對(duì)物體形狀的感知與抽象。幼兒對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)依賴于空間知覺(jué)，從對(duì)幾何形體的感知到能用相應(yīng)的詞匯來(lái)表達(dá)要經(jīng)過(guò)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程以三種水平表現(xiàn)出來(lái)：能把平面幾何圖形與名稱匹配;能根據(jù)所說(shuō)圖形的名稱指認(rèn)圖形;能對(duì)平面圖形進(jìn)行命名(林嘉綏、李丹玲，1999)。兒童對(duì)幾何形狀的認(rèn)識(shí)是先平面，后立體。研究表明，學(xué)前兒童對(duì)幾種常見(jiàn)平面幾何形狀辨認(rèn)的正確率從高到低分別為圓形、三角形、正方形、長(zhǎng)方形。學(xué)前兒童辨認(rèn)其他幾種形狀的正確率從高到低是半圓形、梯形、菱形、多邊形(常宏，2009)。幼兒在3—4歲時(shí)對(duì)平面圖形能有較好的配對(duì)的能力;4—5歲可能是幼兒認(rèn)識(shí)形狀的重要時(shí)期，大部分4—5歲幼兒除了能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種形狀外，還能夠認(rèn)識(shí)橢圓、半圓、梯形、扇形等。他們已能開(kāi)始理解平面圖形之間的簡(jiǎn)單關(guān)系，即能對(duì)自己認(rèn)識(shí)的圖形進(jìn)行初步的分、合、拆、拼的轉(zhuǎn)換。有相當(dāng)一部分4—5歲幼兒表現(xiàn)出對(duì)圖形守恒的能力，即能做到不受圖形大小、顏色和擺放位置的影響，正確辨認(rèn)和命名。幼兒5歲之后就已具有了辨認(rèn)基本的平面幾何圖形的能力，他們的圖形組合能力也有了明顯的發(fā)展。

空間認(rèn)知能力主要是指對(duì)物體的空間關(guān)系以及對(duì)主體自身在空間所處位置的認(rèn)知，反映個(gè)體對(duì)空間信息的知覺(jué)、理解與運(yùn)用(董奇、陶沙，2002)。在空間概念方面，幼兒階段只掌握一些基本的方位概念和方位詞，如上下、前后、里外、左右等。由于這些方位概念一般是相對(duì)的，因?yàn)榕袛喾轿坏牧⒆泓c(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而方位關(guān)系也會(huì)隨之發(fā)生改變。這種空間位置和空間關(guān)系的相對(duì)性可能是幼兒空間認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的一個(gè)原因。研究認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)空間基本方位的順序是先上下、再前后，最后是左右。3歲左右已有上下的方位概念，4歲左右知道前后，5歲開(kāi)始發(fā)展左右的概念。兒童先能以自身為中心確定左右，然后發(fā)展到能以客體為中心確定左右。兒童6歲左右能完全正確辨別上、下、前、后四個(gè)方位，但以自身為中心的左右方位辨別能力尚未發(fā)展完善(李丹，1992)。

空間表征的發(fā)展。研究認(rèn)為，兒童空間表征發(fā)展的過(guò)程中表現(xiàn)出循序發(fā)展的三大參照體系：自我中心參照體系、固定參照體系、協(xié)調(diào)性參照體系。幼兒期基本上運(yùn)用了自我中心參照體系來(lái)進(jìn)行空間推理，但有時(shí)在熟悉的環(huán)境中也可能借助外部環(huán)境來(lái)判斷空間關(guān)系。

4.幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展

模式是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造有規(guī)律的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和身體運(yùn)動(dòng)(羅莎琳德·查爾斯沃斯，2007)。常見(jiàn)的模式包括簡(jiǎn)單模式，如把兩種物體或圖案按一定的規(guī)律諸如顏色或形狀排列;數(shù)字模式，如把數(shù)字按一定的規(guī)律排列;自然界中的模式，如蜘蛛網(wǎng)和貝殼上的圖案等。幼兒模式認(rèn)知能力的發(fā)展一般會(huì)表現(xiàn)在這樣的特點(diǎn)，幼兒3歲以后就表現(xiàn)出對(duì)周圍生活環(huán)境中的簡(jiǎn)單模式的辨別能力，包括對(duì)模式中事物的基本特征和排列規(guī)律的辨別;隨后，幼兒能在模式復(fù)制的基礎(chǔ)上對(duì)模式的排列規(guī)律進(jìn)行一定的預(yù)測(cè)，具體表現(xiàn)在能在已有模式排列的基礎(chǔ)上運(yùn)用同樣的元素接續(xù)完成現(xiàn)有模式的排列;最后，幼兒能夠在沒(méi)有任何模式示范的情況下創(chuàng)造出自己的模式，或更進(jìn)一步，能用不同的形式來(lái)表現(xiàn)運(yùn)用抽象符號(hào)表示的模式。