運(yùn)用《指南》于集體教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免的誤區(qū)

https://jiaoshi.huatu.com 2020-09-09 15:25 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

北京師范大學(xué) 馮曉霞

《指南》相對具體、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對解決幼兒教育中，包括幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問題可以有直接的幫助，但這些特點(diǎn)也恰恰容易造成一些實(shí)施時(shí)的誤區(qū)，因此，在設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)時(shí)要恰當(dāng)運(yùn)用《指南》，避免以下幾個(gè)特別容易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、機(jī)械地針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)

不可否認(rèn)，《指南》中的目標(biāo)是需要通過學(xué)習(xí)達(dá)到的，集體教學(xué)在組織幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)身心各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展中應(yīng)該起到積極的引領(lǐng)作用。但是，正如前面所談到的，幼兒學(xué)習(xí)的途徑和方式是多樣化的集體教學(xué)并非是唯一的渠道。因此，針對每一條目標(biāo)及其表現(xiàn)來設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)是不恰當(dāng)?shù)?。即使有些目?biāo)確實(shí)通過集體教學(xué)實(shí)現(xiàn)比較合適，也必須看到，教學(xué)與發(fā)展之間并非簡單、直接的一一對應(yīng)關(guān)系。作為發(fā)展的結(jié)果，一項(xiàng)目標(biāo)往往需要多次、多個(gè)教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到;而一個(gè)符合幼兒需要和興趣的教學(xué)活動(dòng)往往也具有多種發(fā)展功能，促進(jìn)多個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照目標(biāo)一一對應(yīng)地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)只能導(dǎo)致機(jī)械訓(xùn)練。

例如，《指南》健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”子領(lǐng)域提出，大班幼兒“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”的表現(xiàn)之一是“能沿著輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡單圖形，邊線吻合且平滑”，顯然，剪紙活動(dòng)有利于達(dá)到這樣的目標(biāo)。但這是否意味著剪紙活動(dòng)時(shí)教師只需關(guān)注幼兒剪出的線條是否與線條吻合且平滑呢?顯然不是。

剪紙也是一種藝術(shù)活動(dòng)，是以紙材為原料，在折疊基礎(chǔ)上對紙材進(jìn)行剪刻的造型活動(dòng)。剪紙(含折疊)除了它的審美特性外，對幼兒發(fā)展還具有其他一些價(jià)值:幼兒通過美麗的彩紙?jiān)诩舻断伦兓龈鞣N形狀，初步體會(huì)數(shù)理中的線、面、對稱、平行、垂直、等距、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積累初步的感性經(jīng)驗(yàn)。

以剪出一個(gè)蘋果或一只蝴蝶為例。幼兒往往要用一張方形紙對折，然后畫上半個(gè)蘋果或半只蝴蝶，沿線條剪好、打開，一個(gè)完整的蘋果或蝴蝶圖案就出現(xiàn)了，這之間，兒童其實(shí)已經(jīng)感性地接觸到對稱、對稱軸(折線)、二分之一等概念(如圖2)。

如果兒童將一張正方形的紙對折、再對折成小正方形，之后再對角與發(fā)展指南解讀折成三角形，畫上線條剪好、打開，這時(shí)就會(huì)看到出現(xiàn)在自己面前的是朵美麗的四瓣花，而幾條折線交又之處就是花的中心(如圖3)。

而當(dāng)兒童學(xué)習(xí)剪出復(fù)雜的蝴蝶四聯(lián)方時(shí)(如圖4)，紙?jiān)撊绾握?線該如何畫?怎樣做才能讓四只蝴蝶連在一起?即使有教師的指導(dǎo)，要完成這個(gè)任務(wù)也不是一件容易的事。這中間的觀察、思考、探究過程一點(diǎn)不亞于科學(xué)領(lǐng)域。而這類活動(dòng)對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用顯然也是多方面的。只看到它對一個(gè)目標(biāo)的貢獻(xiàn)而忽視其他方面的教育價(jià)值，不注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他方面，無疑是一種很大的浪費(fèi)。

二、刻板地從目標(biāo)及表現(xiàn)中尋找“內(nèi)容”

原則上，以目標(biāo)為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容是有其合理性的。《指南》有些目標(biāo)表現(xiàn)也的確是將“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”整合在一起表述的，如科學(xué)領(lǐng)域中的一些目標(biāo)表現(xiàn)(“能感知和發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長變化及其基本條件”“能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”)。在這種情況下，將目標(biāo)表現(xiàn)中的認(rèn)識(shí)對象作為教學(xué)內(nèi)容并無不妥。但如果死摳字眼，將教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍限制在目標(biāo)所提及的事物，顯然又太狹窄、太局限了。這一是因?yàn)椤吨改稀分杏行┠繕?biāo)的年齡表現(xiàn)是舉例式的，不能窮盡所有。如“會(huì)連續(xù)跳繩”“連續(xù)拍球”等固然可以作為大班幼兒“動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”的表現(xiàn)，但卻并不意味著只有這些活動(dòng)才能發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性，傳統(tǒng)游戲“跳房子”、民族體育活動(dòng)“跳竹竿”也是非常有益的活動(dòng)，不應(yīng)該因目標(biāo)沒提出就將其排除在學(xué)習(xí)內(nèi)容之外。二是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容有多種來源。生活中的偶發(fā)事件，兒童感興趣的某個(gè)事物，交往中遇到的矛盾和問題……只要具有潛在的教育價(jià)值，能引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，就可以成為教學(xué)的內(nèi)容。陳鶴琴先生強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)都是活教材”。將內(nèi)容的來源僅僅限于目標(biāo)文件，將會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性、鮮活性。

三、簡單分領(lǐng)域進(jìn)行集體教學(xué)

《指南》是按照幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域來表述學(xué)與發(fā)展目標(biāo)、提出教育建議的。這樣更便于教師們理解和把握每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對獨(dú)特的核心價(jià)值、教育要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和指導(dǎo)策略。但不能認(rèn)為這樣的表述就意味著這個(gè)領(lǐng)域只有這樣的發(fā)展功能，也不意味著只能分領(lǐng)域組織集體教學(xué)活動(dòng)。表述學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的邏輯不等于就是實(shí)際組織教育活動(dòng)的邏輯。

幼兒園課程與教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整合”“整合”意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)之間、與學(xué)習(xí)情境之間、與其他內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。通過整合的課程與教學(xué)，培養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的“完整兒童”是幼兒園教育的追求。因?yàn)橛變荷钪械氖澜缡且跃唧w的“自然事物(或問題)”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)”為本位的。幼兒所接觸的事物和感興趣的問題通常自然地包含著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，他們需要的是對事物有一個(gè)較為整體、較為全面、較為生活化的認(rèn)識(shí)，而不是相互割裂、相互孤立的認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們圍繞著生活中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討時(shí)，需要運(yùn)用的是整體性思考(“怎樣解決這個(gè)問題?”)、多方面知識(shí)的綜合運(yùn)用(“哪些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以用來解決這個(gè)問題?”)。當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，就會(huì)急切地尋求解決問題所必需的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)的學(xué)習(xí)不僅是充滿渴求的，學(xué)到的東西也是容易理解的、有用的，因而也是有意義的。

從社會(huì)需求來看，當(dāng)今人類面臨的許多問題(如環(huán)境保護(hù)問題、資源的開發(fā)利用問題、人口問題、健康問題等)都涉及多學(xué)科領(lǐng)域，需要具有整體思維、能綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的人來研究和解決這類問題。具有這種思維方式和能力的人更可能通過整合性的課程來培養(yǎng)。分科學(xué)習(xí)固然可能讓學(xué)生分門別類地學(xué)到一項(xiàng)一項(xiàng)相對完整和深刻的學(xué)科知識(shí)，但卻把如何根據(jù)問題的需要來建立學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系的工作留給了他們自己，造成考試成績優(yōu)秀但實(shí)際無用的后果。因此，“為理解而學(xué)、為理解而教”也成為國際教育改革(包括高等教育改革)的一個(gè)響亮口號(hào)，而“課程整合是讓課程內(nèi)容對學(xué)生有意義的非常重要的策略。

四、機(jī)械、表面地組織綜合活動(dòng)

在幼兒園教育改革的過程中，整合(綜合)式課程由于能圍繞生活中的一個(gè)事件或問題將多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地組織起來，使之具有情境意義，也有利于幼兒主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，因而受到推崇。這次《指南》按照內(nèi)容領(lǐng)域來表述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，的確引起了一些幼教工作者的疑惑，認(rèn)為是否又要從強(qiáng)調(diào)課程整合改為強(qiáng)調(diào)分領(lǐng)域教學(xué)了?這當(dāng)然是一個(gè)誤解，但這個(gè)誤解卻反映出對為什么要強(qiáng)調(diào)課程整合及課程整合與學(xué)科領(lǐng)域之間關(guān)系的片面認(rèn)識(shí)。

應(yīng)該看到，課程整合本身不是目的，而是達(dá)到“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育目的的“方法”。之所以強(qiáng)調(diào)課程整合，是因?yàn)檫@種“方法”有諸多的優(yōu)越性，有利于將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于生活情境、問題情境之中，建立起與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓他們在實(shí)際生活中、在解決問題的過程中運(yùn)用舊經(jīng)驗(yàn)、吸納新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)變得有意義。如果把課程整合當(dāng)做一個(gè)極終目的，作為一種追求，為“整合”而“整合”，那勢必會(huì)出現(xiàn)人為地將不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容勉強(qiáng)拼湊在一起的情況，最終造成“表面熱鬧，實(shí)際無效”的學(xué)習(xí)，這與課程整合的宗旨顯然是相違背的。

同時(shí)必須了解，課程整合與領(lǐng)域?qū)W習(xí)并不是對立的。實(shí)施整合(綜合)性課程并不是要摒棄對各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的了解，恰恰相反，整合必須建立在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)的基礎(chǔ)之上，如果沒有領(lǐng)域知識(shí)為基礎(chǔ)，整合性課程很可能就退化為僅僅好玩卻無甚價(jià)值的娛樂活動(dòng)了。這種情況在實(shí)踐中并不少見?！吨改稀返谋硎龇绞接欣诮處熈私夂桶盐沼變焊黝I(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，為有效地運(yùn)用這些知識(shí)實(shí)施真正有意義的課程整合莫定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要以《指南》為推手，提高集體教育的適宜性和有效性，首要熟悉《指南》，真正理解《指南》各領(lǐng)域的核心價(jià)值、基本目標(biāo)和其中反映的幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，掌握指導(dǎo)要點(diǎn)。

同時(shí)，要將《綱要》和《指南》結(jié)合起來，以《綱要》的精神為指導(dǎo)，借助《指南》的幫助，科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織和反思集體教育活動(dòng)。