關(guān)于《指南》的目標(biāo)部分

https://jiaoshi.huatu.com 2020-08-10 14:54 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

《指南》的目標(biāo)部分是由“目標(biāo)”和各目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”與“教育建議”組成的，它是《指南》內(nèi)容中最重要的部分。

1.如何理解《指南》的目標(biāo)

“目標(biāo)”是《指南》導(dǎo)向的主要方式。“目標(biāo)”指明了在各個(gè)領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，明示出各領(lǐng)域的核心價(jià)值，也集中地體現(xiàn)出《指南》的教育價(jià)值觀及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解與追求。如科學(xué)領(lǐng)域中，“科學(xué)探究”方面的第一個(gè)目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究”，這一方面凸顯了“探究”是該領(lǐng)域的核心價(jià)值，另一方面也凸顯了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)最強(qiáng)大的動(dòng)力——好奇心和探究興趣的高度重視，將其視為該領(lǐng)域的重中之重，而在此基礎(chǔ)上才是發(fā)展“初步的探究能力”“認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象”等;再如，“數(shù)學(xué)認(rèn)知”方面的第一個(gè)目標(biāo)是“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，這突出地表現(xiàn)了《指南》生活學(xué)習(xí)的理念和重視在生活中用數(shù)學(xué)嘗試解決問(wèn)題的取向，也充分反映出《指南》對(duì)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的高度重視。

《指南》的目標(biāo)還針對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐中的誤區(qū)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展定位上的誤區(qū)，突出了正確的理念和導(dǎo)向。如在語(yǔ)言領(lǐng)域，《指南》明確地提出了“認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”等目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動(dòng)表達(dá)愿望與口語(yǔ)交流能力，發(fā)展語(yǔ)言理解能力，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣等，這正是針對(duì)了當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教育中普遍存在的問(wèn)題，如忽視幼兒日?？谡Z(yǔ)的發(fā)展，忽視幼兒語(yǔ)言交流能力發(fā)展，誤以記憶大量幼兒根本不能理解的詞語(yǔ)、文章或者進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)字、寫(xiě)字訓(xùn)練等作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)等。再如在健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)手能力較差的現(xiàn)狀，《指南》提出了“具有一定的適應(yīng)能力”“具有一定的力量和耐力”“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)、體能、動(dòng)手能力等。

2.如何理解《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”

為了幫助教師和家長(zhǎng)更好地理解《指南》的目標(biāo)，更好地判斷與把握在某目標(biāo)下幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r與方向，《指南》“分別對(duì)3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向”。這就是《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”。這部分內(nèi)容可以說(shuō)是教師和家長(zhǎng)最關(guān)心、使用頻率最高的部分。因此，正確理解“各年齡段典型表現(xiàn)”就顯得非常重要、非常必要，否則，誤解必然會(huì)導(dǎo)致誤用。

“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某一年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的一般發(fā)展特征或行為表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能普遍表現(xiàn)出來(lái)的、容易被觀察到的特征，可以說(shuō)反映了這一年齡階段幼兒群體大致的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平、行為特點(diǎn)等。因此它可以作為觀察幼兒、理解幼兒的抓手，作為促進(jìn)幼兒向著目標(biāo)方向?qū)W習(xí)與發(fā)展的有意義的參照。如科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”(數(shù)學(xué)認(rèn)知)。如果僅僅憑借此表述，不用說(shuō)家長(zhǎng)，即使教師也是很難判斷和把握幼兒在目標(biāo)方面的實(shí)際狀況的。而通過(guò)《指南》在此目標(biāo)下對(duì)各年齡段典型表現(xiàn)的具體描述，教師和家長(zhǎng)就能夠大致了解幼兒在數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系上的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。如3—4歲階段末期(接近4歲或年滿4歲)，幼兒一般應(yīng)有以下四個(gè)方面的表現(xiàn)。①能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮、長(zhǎng)短等量方面的特點(diǎn)，并能用相應(yīng)的詞表示。②能通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩組物體的多少。③能手口一致地點(diǎn)數(shù)5個(gè)以內(nèi)的物體，并能說(shuō)出總數(shù)。能按數(shù)取物。④能用數(shù)詞描述事物或動(dòng)作。一個(gè)4歲幼兒如果還不能夠做到這幾點(diǎn)，那可以大致判斷他尚未完全地理解數(shù)、量以及數(shù)量關(guān)系。

如上所述，正是由于《指南》具有這一指導(dǎo)功能，因此，如果教師或家長(zhǎng)通過(guò)觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》要求有一定差距，就需要引起注意，就有必要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀及其形成的原因，反思教育的各環(huán)節(jié)，了解幼兒學(xué)習(xí)的困難究竟在哪里然后積極地采取有針對(duì)性的方法，實(shí)際地幫助幼兒在其已有的水平上進(jìn)步地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

但需要注意的是，“各年齡段典型表現(xiàn)”不宜視為這一年齡階段的每一個(gè)幼兒必然表現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)。一般性、普遍性不能排除個(gè)別性、特殊性，典型性、代表性不能夠包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。各年齡段幼兒的表現(xiàn)因?yàn)榈赜?、家庭和社?huì)環(huán)境以及個(gè)人身心條件、氣質(zhì)性格等方面的不同，不可能是千人一面、千篇一律的。鑒于此，當(dāng)幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致時(shí)，絕不能簡(jiǎn)單地、輕率地對(duì)幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個(gè)性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使“各年齡段典型表現(xiàn)”中沒(méi)有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個(gè)別差異”，對(duì)幼兒的特點(diǎn)給予充分的肯定與重視。

還需要注意的是，在“各年齡段典型表現(xiàn)”中，對(duì)幼兒有的行為或能力的描述選取的是在我們的社會(huì)生活環(huán)境里應(yīng)有的或常見(jiàn)的表現(xiàn)，帶有我國(guó)文化的特點(diǎn)，故不宜將這些行為表現(xiàn)等同于幼兒發(fā)展的階段性普遍特征。例如，健康領(lǐng)域的“動(dòng)作發(fā)展”中，在“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”這一目標(biāo)下，列出了4—5歲幼兒的典型表現(xiàn)之一，即“會(huì)用筷子吃飯”。“用筷子吃飯”這一動(dòng)作有極好的可觀察性，是幼兒每天生活中都會(huì)出現(xiàn)的、能較好地反映幼兒手指手腕的協(xié)調(diào)和力量的動(dòng)作。應(yīng)該說(shuō)，以此作為“各年齡段典型表現(xiàn)”是能夠反映目標(biāo)的達(dá)成度的。但是，是不是說(shuō)幼兒如果不“會(huì)用筷子吃飯”就判斷其手的動(dòng)作不靈活協(xié)調(diào)呢?答案顯然是否定的。外國(guó)的成年人幾乎都不會(huì)用筷子吃飯，這顯然不是因?yàn)槠涫值膭?dòng)作的發(fā)展水平問(wèn)題，而僅僅是因?yàn)椴皇煜た曜拥氖褂眉寄芩隆?/p>

的確，當(dāng)幼兒的表現(xiàn)與《指南》不一致時(shí)，是幼兒的發(fā)展水平問(wèn)題還是其他原因造成的問(wèn)題?是有其個(gè)性化表現(xiàn)呢還是發(fā)展的確比較差?這里的確有一個(gè)判斷問(wèn)題。正確地判斷幼兒需要長(zhǎng)期的、深入的、多方面的觀察和了解，切忌匆忙地、主觀地下結(jié)論、貼標(biāo)簽。

另外，對(duì)于那些表現(xiàn)符合甚至超越《指南》的“各年齡段典型表現(xiàn)”的幼兒，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們已經(jīng)“達(dá)標(biāo)”而不再關(guān)心他們，相反，仍然需要教師或家長(zhǎng)深入地了解他們，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承╊I(lǐng)域或某些目標(biāo)上的發(fā)展長(zhǎng)項(xiàng)、特點(diǎn)等，然后創(chuàng)造條件以促進(jìn)他們向更高的水平發(fā)展;同時(shí)也要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)與發(fā)展上存在的不足，不要“一俊遮百丑”。如果忽視其發(fā)展上的短板或問(wèn)題，同樣也會(huì)貽誤這些幼兒的發(fā)展。

美國(guó)在實(shí)施類(lèi)似《指南》的“幼兒學(xué)習(xí)指標(biāo)”時(shí)，有不少經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。其中一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)就是鼓勵(lì)教師觀察幼兒的表現(xiàn)，這樣會(huì)在幼兒身上發(fā)現(xiàn)許多與“學(xué)習(xí)指標(biāo)”的差異。教師越是熟悉“學(xué)習(xí)指標(biāo)”，就越能看出幼兒是如何在朝向這些指標(biāo)發(fā)展的。美國(guó)加州的幼教專(zhuān)家認(rèn)為：“很重要的一點(diǎn)是，了解了幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展情況后，不是怪罪幼兒、抱怨幼兒，要求幼兒的表現(xiàn)必須符合某項(xiàng)評(píng)量的測(cè)試結(jié)果，而是將責(zé)任清楚地歸屬在幼兒教育者身上，教育者進(jìn)行認(rèn)真的分析與反思。”新墨西哥州的專(zhuān)家也指出：“收集對(duì)幼兒在某些特定指標(biāo)上的相關(guān)表現(xiàn)的觀察，訓(xùn)練教師對(duì)幼兒的相關(guān)表現(xiàn)做仔細(xì)和據(jù)實(shí)的記錄，然后將這些觀察記錄加以編碼和整理，以利于分析;同時(shí)，鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒實(shí)際情況，在活動(dòng)區(qū)或者生活環(huán)境中有的放矢地提供一些指向某些學(xué)習(xí)指標(biāo)的材料和活動(dòng)，關(guān)注幼兒的活動(dòng)與變化，并不斷跟進(jìn)，調(diào)整環(huán)境與指導(dǎo)方法等。幼兒的學(xué)習(xí)成效可以通過(guò)觀察，看看幼兒在真實(shí)的且有意義的工作上的表現(xiàn)，來(lái)了解他們是否正朝著某些學(xué)習(xí)指標(biāo)前進(jìn)。”(可參考本書(shū)第210頁(yè)的案例)

3.正確理解“目標(biāo)”與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系

《指南》是指引幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的導(dǎo)向性文件，而非量表一類(lèi)的測(cè)試工具。因此，《指南》的“目標(biāo)”和“各年齡段典型表現(xiàn)”之間的關(guān)系也完全不同于量表中的“標(biāo)準(zhǔn)”與“指標(biāo)”的關(guān)系。

一般的“量表”是根據(jù)測(cè)試目的而定出若干“標(biāo)準(zhǔn)”，在每一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”下有若干將“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行分解、細(xì)化的“指標(biāo)”。“指標(biāo)”的制定有嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)定，是具體的測(cè)量“標(biāo)尺”。凡能通過(guò)“指標(biāo)”，即表示達(dá)到了“標(biāo)準(zhǔn)”，反之亦然。“量表”是中性的，僅僅根據(jù)被試通過(guò)“指標(biāo)”的情況換算為相應(yīng)分?jǐn)?shù)，再以分?jǐn)?shù)將被試分等定級(jí)或進(jìn)行篩選等。如智商測(cè)試量表就是這樣的測(cè)試工具，它以每一個(gè)被試得到其智商分?jǐn)?shù)為目的，而不負(fù)有任何提高被試智商的責(zé)任。由此不難看到《指南》與量表等測(cè)試工具的性質(zhì)與功能是完全不同的?！吨改稀凡皇菫榱苏闪坑變赫l(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短的，不是用來(lái)將幼兒劃分優(yōu)劣、分等定級(jí)、進(jìn)行篩選的工具。《指南》關(guān)注的是如何在了解每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實(shí)現(xiàn)在不同水平上的富有個(gè)性的發(fā)展。《指南》不是按量表的規(guī)格與要求來(lái)制作的，其大多數(shù)內(nèi)容不適宜甚至根本不能直接用于測(cè)試。因此，《指南》的“目標(biāo)”不是“標(biāo)準(zhǔn)”，而是方向的指引;“各年齡段典型表現(xiàn)”不是目標(biāo)的分解或細(xì)化，不是測(cè)試幼兒是否達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的“標(biāo)尺”，而是對(duì)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的具體期望，是幫助教師與家長(zhǎng)更好地理解目標(biāo)、更好地觀察了解幼兒的參照。

例如，在語(yǔ)言領(lǐng)域的“具有初步的閱讀理解能力”這一目標(biāo)下，3—4歲年齡段的“典型表現(xiàn)”之一是“會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等”。這一描述有助于教師與家長(zhǎng)了解，一般可以從4歲幼兒的哪些言語(yǔ)、行為去了解其在閱讀理解力方面的發(fā)展程度，從而通過(guò)與幼兒一起讀圖書(shū)的愉快經(jīng)歷，觀察、了解幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r，從而能夠有針對(duì)性地幫助幼兒發(fā)展閱讀理解力。如果把這一“典型表現(xiàn)”僅僅作為測(cè)試題目，測(cè)試出幼兒“能不能”“會(huì)不會(huì)”之類(lèi)的結(jié)果，然后給幼兒分等級(jí)、貼標(biāo)簽，就完全誤用了《指南》的目標(biāo)與各年齡段典型表現(xiàn)。再如，在健康領(lǐng)域的“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”這一目標(biāo)下，4—5歲年齡段的“典型表現(xiàn)”之一是“能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬”。《指南》描述的這一“典型表現(xiàn)”既不是用來(lái)把幼兒分成靈敏類(lèi)和笨拙類(lèi)的，也不是要成人突擊性地、在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)地去訓(xùn)練幼兒的鉆或爬，而是幫助成人了解5歲幼兒一般有哪些動(dòng)作能反映其動(dòng)作的協(xié)調(diào)、靈敏，在此基礎(chǔ)上，希望成人進(jìn)一步深入地對(duì)幼兒的大肌肉動(dòng)作發(fā)展進(jìn)行持續(xù)觀察、了解，并考慮如何在日常生活中、游戲中創(chuàng)造必要的條件和機(jī)會(huì)，有目的地幫助幼兒逐步地向著目標(biāo)指引的方向，發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。

毋庸諱言，《指南》中有的“典型表現(xiàn)”描述得非常具體、明確，的確可測(cè)可量。如健康領(lǐng)域“動(dòng)作發(fā)展”中各年齡段的表現(xiàn)，能雙手抓杠懸空吊起多少秒、能單手將沙包向前投擲多遠(yuǎn)，等等。面對(duì)這些幼兒表現(xiàn)的描述，出于了解幼兒的目的，很多教師或家長(zhǎng)都按捺不住測(cè)試的沖動(dòng)，這是完全可以理解的。但必須認(rèn)識(shí)到以下兩個(gè)方面。

◎盡管《指南》能夠幫助教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r做出一定的評(píng)價(jià)，卻不能把《指南》僅僅作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)工具或測(cè)試工具來(lái)使用。如前所述，《指南》的性質(zhì)與功能都不同于量表那樣的測(cè)試工具。