教師招聘每日一練2020年（5月13日）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-05-13 08:36 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.根據(jù)我國(guó)《教育法》，受教育( )。

A.只是我國(guó)公民的權(quán)利 B.只是我國(guó)公民的義務(wù)

C.既非我國(guó)公民的權(quán)利，亦非義務(wù) D.既是我國(guó)公民的權(quán)利，也是義務(wù)

2.與“孟母三遷”這個(gè)典故所反映的影響人發(fā)展的因素相吻合的說(shuō)法是( )。

A.美國(guó)心理學(xué)家霍爾的“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”

B.英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”

C.美國(guó)詹森的“人的智商80%來(lái)自遺傳”

D.美國(guó)華生的“讓我們把能力傾向、心理特征、特殊能力遺傳的鬼魂統(tǒng)統(tǒng)趕走吧”

3.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生的地位是( )。

A.教育活動(dòng)的客體 B.教育活動(dòng)的主體

C.既是客體也是主體 D.不是客體也不是主體

4.從獲取經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)看，教學(xué)過(guò)程的重要特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)( )為主。

A.直接經(jīng)驗(yàn) B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.感性知識(shí) D.理性知識(shí)

5.教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的( )。

A.條件管理策略 B.社會(huì)性人力資源的利用策略

C.情境管理策略 D.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

答案及解析：
1.D【解析】《教育法》第九條規(guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。故選D。當(dāng)提到“義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。”，需要注意義務(wù)教育不僅僅是適齡兒童和青少年的義務(wù)，也是國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭的義務(wù)。
2.D【解析】霍爾“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”及英國(guó)高爾頓的“人的能力得自遺傳”及美國(guó)詹森的“人的智商80%來(lái)自遺傳”都是遺傳決定論的觀點(diǎn)，而D項(xiàng)否定遺傳的決定作用，強(qiáng)調(diào)后天因素的影響與孟母三遷中對(duì)環(huán)境影響的強(qiáng)調(diào)有異曲同工之意，且根據(jù)經(jīng)驗(yàn)可知華生是環(huán)境決定論的代表人物，因此選擇D。同樣強(qiáng)調(diào)環(huán)境等外在因素對(duì)人的發(fā)展影響的還有荀子“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”。洛克的“白板說(shuō)”等。
3.C【解析】教育的過(guò)程是知識(shí)的傳播過(guò)程，教師作為傳授者是主體，學(xué)生作為知識(shí)的接受者是客體;同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生又是主體，知識(shí)是客體。因此選C。關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)中的“主體”論中比較著名的還有新課改的“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”和“雙主體論”倡導(dǎo)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，雙方都要充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。
4.B【解析】教學(xué)過(guò)程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識(shí)，而不是對(duì)客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識(shí)，主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的：(1)學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主要通過(guò)“讀書(shū)”、“接受”現(xiàn)成的知識(shí)，然后再去應(yīng)用和證明，可避免人類(lèi)歷史上曾經(jīng)歷過(guò)的曲折和失敗，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的掌握大量的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)要使人類(lèi)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須依靠個(gè)人以往積累的或現(xiàn)時(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、演示、教學(xué)錄像，參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)，社會(huì)調(diào)查，設(shè)置模擬的生活情境等方式。
5.B【解析】資源管理策略包括(一)學(xué)習(xí)時(shí)間管理。通過(guò)一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。注意自然條件和設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理。進(jìn)行自我激勵(lì)，包括激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心等(四)學(xué)習(xí)工具的利用，善于利用參考資料、工具書(shū)、電腦與網(wǎng)絡(luò)等.(五)社會(huì)性人力資源的利用，善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這體現(xiàn)了資源管理學(xué)習(xí)策略中的社會(huì)性人力資源的利用，由此可選出B。麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

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