教師招聘考試三大忠告

https://jiaoshi.huatu.com 2020-05-06 09:22 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(二)重視思維的力量

面試是教師考試特別是招聘考試階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能決定的東西太多，對(duì)于考生的意義溢于言表。面試中，尤其是答辯過程中，你不得不重視的就是思維的運(yùn)用，它們會(huì)成為你面試成功的助推器。

那么，面試中常用的思維模式和類型有哪些呢?

1.辯證思維

辯證思維指人們通過概念、判斷、推理等思維形式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映，即對(duì)客觀辯證法的反映。辯證思維基本的特點(diǎn)是將對(duì)象作為一個(gè)整體，從其內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)、變化及各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識(shí)對(duì)象。

辯證思維是在生活中常用的一種思維模式，也是教師面試過程不能缺少的一種思維。特別是在“教育現(xiàn)象談看法”類的面試題中運(yùn)用更是廣泛。而這類試題近這幾年也發(fā)生明顯的變化。由原來的明顯積極或消極傾向，變成了中立類居多，這就要求考生自己不僅僅要分清題中教育現(xiàn)象的正面與負(fù)面，還要考慮到它帶來的關(guān)聯(lián)性影響，需要全面分析，辯證思考。比如問你作為教師，如何看待教育公平。你在進(jìn)行辨證思維時(shí)應(yīng)該遵循這樣的基本

思路：教育公平包含哪些內(nèi)容(教育權(quán)利平等和教育機(jī)會(huì)均等)——從不同方面，教育事業(yè)的進(jìn)步，肯定教育公平的整體狀況在不斷改善——指出教育公平面臨的突出問題——對(duì)教育公平做深入的思考。以上是一個(gè)辨證思維的完整過程，要有意的加以訓(xùn)練。

此外，在個(gè)人背景意愿類(優(yōu)缺點(diǎn))、名言警句類及計(jì)劃組織與人際關(guān)系類(多種情況的假設(shè)處理)試題中，都少不了辯證思維的影子，在此不一一舉例了。

辨證思維要求思路要開闊，切忌思維化、僵化，以防止片面、靜止、孤立地看待問題。要學(xué)會(huì)辯證分析，由什么而追問為什么，追本溯源，從現(xiàn)象、局部、外在、膚淺、感性，到本質(zhì)、寓意、整體、深入、深刻、理性，把握事物的本質(zhì)特征。

辨證思維在運(yùn)用過程中要注意兩點(diǎn)：一是運(yùn)用事物的對(duì)立面(對(duì)立，可以是相互對(duì)立的兩種事物，也可能是同一事物中矛盾的雙方)，二是把握對(duì)立的統(tǒng)一性。

(1)運(yùn)用對(duì)立面

①有意設(shè)置對(duì)立面。

有時(shí)對(duì)立面表面上并不存在，我們就要主動(dòng)去設(shè)置，或者說去創(chuàng)造。比如有這樣一道面試題：一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在作文中表達(dá)了希望自己將來能做馬戲團(tuán)的小丑，老師評(píng)語是“胸?zé)o大志，真沒出息”，你如何評(píng)價(jià)老師的評(píng)語。顯然老師的評(píng)語超出了孩子的承受力，甚至?xí)郎绾⒆拥南胂罅ΑＤ阍谧龀龇穸ㄔu(píng)價(jià)的同時(shí)應(yīng)該去表述正確的做法。即創(chuàng)造對(duì)立面，說明你如果遇到類似的情況會(huì)做出這樣的評(píng)價(jià)“愿你把歡笑帶給全世界”。這就巧妙的回答了考官的問題。

②有意強(qiáng)化對(duì)立面。

強(qiáng)化對(duì)立面，在考慮問題的時(shí)候，就是要把有對(duì)立面和沒有對(duì)立面的情況做認(rèn)真的對(duì)比。突出優(yōu)勢(shì)。比如在被問到這一常見問題“即將要走上講臺(tái)的你，自我感覺對(duì)教師這一職業(yè)，的優(yōu)勢(shì)和的不足分別是什么”，你的辯證思維應(yīng)該這樣起作用：舉自己現(xiàn)實(shí)行動(dòng)(包括實(shí)踐)的例子來說明自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力以及自己的強(qiáng)烈意愿，筆鋒一轉(zhuǎn)，和老教師比較自己經(jīng)驗(yàn)不足，再強(qiáng)調(diào)自己會(huì)在劣勢(shì)上做出努力，這就是一個(gè)圓滿的回答。

(2)把握對(duì)立統(tǒng)一

在對(duì)立的兩極中找到它們的統(tǒng)一性，并運(yùn)用統(tǒng)一性去創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的問題，是掌握辯證思維方法的難點(diǎn)。統(tǒng)一性往往是深藏在事物的背后，不易找到，也不易理解。只有深刻地觀察、分析，深入地思考，才能發(fā)現(xiàn)這個(gè)統(tǒng)一性，并把對(duì)立的雙方在一定的條件下統(tǒng)一起來。比如考生會(huì)遇到這樣的考題：分析“你認(rèn)為我們這節(jié)課講完了和我們這節(jié)課學(xué)完了兩種說法”，表面上看，這兩句都是平常不過的結(jié)束語，一個(gè)是從教師教的角度出發(fā)，一個(gè)是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，看似對(duì)立的統(tǒng)一點(diǎn)就在于對(duì)待教學(xué)的理念和態(tài)度：教學(xué)相輔相成，但在新課改的大環(huán)境下，提倡以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)的概念，所以提倡后一種說法，它更符合新的教學(xué)實(shí)踐的要求。

2.聯(lián)系思維

聯(lián)系思維本應(yīng)屬于辯證思維的一種，鑒于它在面試中的重要性，就把它單獨(dú)列出來了，希望能借此引起考生的重視。聯(lián)系思維在面試的運(yùn)用主要是，依據(jù)情況對(duì)于過去、現(xiàn)實(shí)、未來的聯(lián)系;對(duì)教育實(shí)踐的聯(lián)系;對(duì)自己生活與工作的聯(lián)系。如能運(yùn)用好，考生的思維將擴(kuò)展到一個(gè)新的層次。

在教育現(xiàn)象談看法一類題中，考生可將相應(yīng)或相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)引入作為論據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。比如：“教師體罰學(xué)生，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生自殺，你怎么看”這類題目，你可以選取在社會(huì)上引起消極影響的典型的教育事件加以說明，客觀指出對(duì)于學(xué)校和教師而言，確實(shí)存在教育法律制度方面、政策的決策和實(shí)施方面的問題，需要在實(shí)踐中不斷地健全和完善，同時(shí)舉出教師關(guān)愛學(xué)生幫助其成長(zhǎng)的例子，從另一個(gè)積極方面切入，后給出合理化建議，整個(gè)回答就會(huì)顯得飽滿。

3.發(fā)散性思維

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，終使問題獲得圓滿解決的思維方法。它的表現(xiàn)形式是多向、側(cè)向和反向思考。

正確把握發(fā)散思維需注意：一是要保證思維的流暢性，即在思維過程中善于排除干擾;二是要促進(jìn)思維的靈活性，即觸類旁通、聞一知十;三是要強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性，即具有超常的獨(dú)特見解，不人云亦云。

那么，究竟該如何能夠培養(yǎng)發(fā)散性思維呢?具體的方法有：

(1)發(fā)揮人充分的想象力

一位媽媽從市場(chǎng)上買回一條活魚，女兒走過來看媽媽殺魚，媽媽看似無意地問女兒：“你想怎么吃?”“煎著吃!”女兒不假思索地回答。媽媽又問：“還能怎么吃?”“油炸!”“除了這兩種，還可以怎么吃?”女兒想了想：“燒魚湯。”

媽媽窮追不舍：“你還能想出幾種吃法嗎?”-女J1,眼睛盯著天花板，仔細(xì)想了想，終于又想出了幾種：“還可以蒸、醋熘、或者吃生魚片。”媽媽還要女兒繼續(xù)想，這回，女兒思考了半天才答道：“還可以腌成魚、曬魚干吃。”媽媽首先夸獎(jiǎng)女兒聰明，然后又提醒女兒：“一條魚還可以有兩種吃法，比如，魚頭燒湯、魚身煎，或者一魚三吃、四吃，是不是?你喜歡怎么吃，咱們就怎么做。”女兒點(diǎn)點(diǎn)頭：“媽，我想用魚頭燒豆腐，魚身子煎著吃。”

這個(gè)故事形象的說明了發(fā)散性思維的訓(xùn)練方法。

在面試過程中，回答問題更要盡可能周全、具體。從各個(gè)方面思考一個(gè)問題，這對(duì)問題的探索和解決特別有效果。

如果有這樣一道題：你的班上有一位同學(xué)經(jīng)常遲到，作為班主任該怎么辦?答題時(shí)除了否定遲到的做法外，班主任要拿出切實(shí)可行的方案，這時(shí)你就要進(jìn)行思維發(fā)散，是客觀原因怎么辦?對(duì)，和家長(zhǎng)溝通。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和監(jiān)督：如果是主觀態(tài)度問題，辦法就更多了，比如，買小鬧鐘送他，把鑰匙交付他保管，讓全班同學(xué)等他到了再開課等等?？傊@個(gè)方法越多越有效越好，就看你的思維發(fā)散能力了。

(2)淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，從不同的角度多個(gè)方面來進(jìn)行思維

標(biāo)準(zhǔn)答案從某種程度上給考生帶來了極大的束縛，把考生的思維限定在框框里。對(duì)待標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)在沒必要頂禮膜拜，而應(yīng)該盡量去淡化它，畢竟只是一個(gè)參考。當(dāng)你能夠合理的提出觀點(diǎn)并自圓其說時(shí)，你的答案就是能夠被接受和認(rèn)可的，不必?fù)?dān)心它的正確性，往往這樣的答案還能夠別出心裁，令考官耳目一新。如何能做到這一點(diǎn)呢?需要你用多向思維、橫向跳躍的方法。單向思維大多是低水平的發(fā)散，多向思維才是高質(zhì)量的思維。只有在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如…”、“假定…”、“否則…”之類的問題，

才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過的問題。當(dāng)思考某個(gè)問題遇到難以解決的困難時(shí)，可以采用橫向跳躍的方法，即不從正面直接人手，而是另辟蹊徑，從側(cè)面尋找突破口，這樣往往可以更好地解決問題。

來看一道典型的例題：汶川大地震后“范跑跑”事件成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，社會(huì)上也對(duì)教師的職業(yè)道德展開了激烈的討論。有人說“教師應(yīng)該是責(zé)任、愛心與求知者的化身”，你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?談?wù)効捶ā＿@道題可以直接切人到一名的教師應(yīng)有的責(zé)任感、使命感、愛心、素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)等維度，忽略不談范跑跑事件本身帶給社會(huì)的消極影響。

(3)打破常規(guī)的做法。削弱思維的定勢(shì)

法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。

有一道智力測(cè)驗(yàn)題，“用什么方法能使冰快地變成水?”一般人往往回答要用加熱、太陽曬的方法，答案卻是“去掉兩點(diǎn)水”。這就超出人們的想象了。

思維定勢(shì)能使考生在處理熟悉的問題時(shí)駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決。但在考查開拓創(chuàng)新能力時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建。因此，思維定勢(shì)與創(chuàng)新教育是互相矛盾的。“創(chuàng)”與“造”兩方面是有機(jī)結(jié)合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎(chǔ)上生產(chǎn)出有價(jià)值、有意義的東西來。

(4)對(duì)問題或事件進(jìn)行大膽的質(zhì)疑

明代哲學(xué)家陳獻(xiàn)章說過：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對(duì)啟發(fā)你的思維發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)具有重要作用，質(zhì)疑常常是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的突破口。質(zhì)疑是一種反省，是對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判的態(tài)度并不斷給予完善的過程，是考生學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維的重要途徑。

(5)學(xué)會(huì)反向思維的方法

反向思維也叫逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問題，從而提出不同凡響的超常見解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。其次，反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法，不迷信權(quán)威。前提是反向思維并不違背生活實(shí)際。