2020年中小學(xué)教師招聘考試教育綜合知識模擬試題21

https://jiaoshi.huatu.com 2020-04-09 09:58 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.學(xué)生在理解力的概念的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)重力的概念，這種學(xué)習(xí)屬于( )。

A.派生類屬學(xué)習(xí) B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.總結(jié)學(xué)習(xí)

2.教師在教學(xué)中提倡反思性教學(xué)是古代先賢( )教學(xué)行為在當(dāng)代的延伸。

A.為人師表 B.教學(xué)相長

C.反躬自省 D.誨人不倦

3.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高( )使命。

A.民族素質(zhì) B.公民思想道德素質(zhì)

C.公民科學(xué)文化素質(zhì) D.公民素質(zhì)

4.低年級教師在教《謎語》這一課時，首先復(fù)習(xí)一組過去學(xué)習(xí)的詞：“躍進”“斗志昂揚”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞，而“躍進”的“躍”字右面一半是“笑”字的下半部;“斗志昂揚”的“昂”字下半部加上偏旁部首之后就組成了“迎”;復(fù)習(xí)了這些詞后學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”就很容易掌握了。這位教師運用了教學(xué)的( )原則。

A.啟發(fā)性 B.鞏固性

C.循序漸進 D.因材施教

5.教師在具備一定的學(xué)科知識后，影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素是( )。

A.教師的權(quán)威 B.教學(xué)監(jiān)控能力

C.教學(xué)反思能力 D.教師的愛

6.某生上課害怕被點名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時就不大可能被提問，后來就越來越多的出現(xiàn)這種現(xiàn)象，該行為在行為主義者看來是受到了( )。

A.正強化 B.負強化

C.懲罰 D.塑造

7.教師隊伍中存在有償家教的現(xiàn)象違背的職業(yè)道德規(guī)范為( )。

A.愛崗敬業(yè) B.嚴謹治學(xué)

C.廉潔從教 D.依法執(zhí)教

8.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)兒童的主要發(fā)展任務(wù)是( )。

A.獲得自主感克服羞怯感，體驗意志的實現(xiàn)

B.獲得主動感克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)

C.獲得勤奮感克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)

D.獲得同一感克服混亂感，體驗忠誠的實現(xiàn)

9.教學(xué)過程由四個階段組成：闡明“個”的階段，闡明“類”的階段，掌握規(guī)律與范疇的階段，獲得世界經(jīng)驗與生活經(jīng)驗的階段。這種教學(xué)模式屬于( )。

A.范例教學(xué) B.掌握學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)教學(xué) D.非指導(dǎo)性教學(xué)

10.教師在教學(xué)中容易溺愛優(yōu)等生，強化尖子生的培養(yǎng)，卻忽視后進生的培養(yǎng)，其實違背了教育愛的( )。

A.理智性 B.引導(dǎo)性

C.人道性 D.純潔性

【參考答案】

1.A

【解析】本題考查的是知識學(xué)習(xí)的分類。奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)(類屬學(xué)習(xí))、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。其中，類屬學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。這種學(xué)習(xí)比較簡單，只需經(jīng)過具體化過程即可完成。當(dāng)新知識擴展、修飾或限定學(xué)生已有的舊知識，并使其精確化時，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。題干描述的是先學(xué)習(xí)“力”，再學(xué)習(xí)“重力”，“重力”屬于“力”的一種，因此屬于派生類屬學(xué)習(xí)。故本題選A。

2.C

【解析】本題考查的是反思教學(xué)的理念。“反躬自省”意思是回過頭來檢查自己的言行得失，體現(xiàn)的是反思。故本題選C。

3.A

【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)。《中華人民共和國教師法》第三條規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。故本題選A。

4.B

【解析】本題考查的是教學(xué)原則。中小學(xué)常見的教學(xué)原則有啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、量力性原則、理論聯(lián)系實際原則等。其中，鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。鞏固性原則的貫徹要求有：(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固;(2)重視組織各種復(fù)習(xí);(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。題干中學(xué)生在學(xué)習(xí)新字詞之前先復(fù)習(xí)舊字詞，從而鞏固了舊知識，體現(xiàn)了鞏固性原則。故本題選B。

5.B

【解析】本題考查的是教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學(xué)中的具體表現(xiàn)，是教師從事教育教學(xué)活動的核心要素。故本題選B。

6.B

【解析】本題考查的是強化的運用。斯金納的操作性條件作用理論的基本規(guī)律有強化、懲罰與消退。其中，強化分為正強化與負強化。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加該行為的反應(yīng)頻率。負強化是通過撤銷厭惡刺激的方式增加該行為的反應(yīng)頻率。題干表述的是通過撤銷“點名回答問題”這種厭惡刺激進而增加了“學(xué)生坐在教室后排并爬在桌子上的行為”。這屬于負強化。故本題選B。

7.C

【解析】本題考查的是教育相關(guān)法律法規(guī)。1997年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的基本內(nèi)容包括依法執(zhí)教、熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等。其中，廉潔從教是指堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。題干表述的有償家教屬于利用職務(wù)之便謀取私利，違背了廉潔從教的教師職業(yè)道德規(guī)范。故本題選C。

8.C

【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展階段理論。埃里克森認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。分別為：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲);(2)自主感對羞怯感(1.5—3歲);(3)主動感對內(nèi)疚感(3—6歲);(4)勤奮感對自卑感(6—12歲);(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)。小學(xué)兒童處于6—12歲之間，該階段的主要發(fā)展任務(wù)為勤奮感對自卑感。故本題選C。

9.A

【解析】本題考查的是范例教學(xué)模式。瓦•根舍因提出范了例教學(xué)模式，該模式遵循人的認知規(guī)律，即從個別到一般，從具體到抽象的過程。認為在教學(xué)中，一般從一些范例分析入手，去感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，再進行遷移整合。范例教學(xué)模式將教學(xué)分為四個階段：第一階段，范例性地闡明“個”的階段，用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征;第二階段，范例性地闡明“類型”、“類”的階段，用許多在本質(zhì)上與“個案”一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征;第三階段，范例性地理解規(guī)律性的階段，通過對“個”和“類”的分析、認識，使學(xué)生的認識上升為對普遍規(guī)律性的規(guī)律的認識;第四階段，范例性地掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗和生活的經(jīng)驗的階段。故本題選A。

10.D

【解析】本題考查的是教育愛的特性。教育愛的特性包括人道性、引導(dǎo)性、廣泛性、理智性和純潔性、愛與嚴的結(jié)合性。其中，教育愛的人道性不僅指教育目的上對學(xué)生良好人性發(fā)展的追求及其制度化的保證，而且還包括在教育過程中對人的生命及其價值的重視，對人的人格、尊嚴和應(yīng)有權(quán)利的尊重，對人的尊重、關(guān)心和愛護，以及對人的合法權(quán)益的維護。而教育愛的純潔性是指教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是純潔的，而不應(yīng)是褊狹的、庸俗的。庸俗褊狹的愛表現(xiàn)為，愛的過程無是非、無原則，只有相互利用原則、私欲謀取原則。這樣的教師在教育中往往因權(quán)勢去愛，因金錢去愛，因門第去愛，這種愛極易導(dǎo)致對被愛者過分照顧，過分寬容，放任、袒護甚至是包庇，導(dǎo)致執(zhí)教行為的不公正，使愛喪失道德上的高尚性，難以陶冶學(xué)生的良好情操。題干表述的是對優(yōu)等生和差生的不同態(tài)度體現(xiàn)了不公正，違背了教育愛的純潔性。故本題選D。

文章來源于教師招聘網(wǎng)

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