2020教師招聘考試筆試教綜模擬題及答案解析154

https://jiaoshi.huatu.com 2020-03-27 09:46 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【參考答案】

1.D

【解析】情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。題干所述屬于人格感化。故本題選D。

2.A

【解析】知覺的理解性是指在知覺過程中，人們用過去所獲得的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，對感知對象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式表示出來，如“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。成人和幼兒因知識經(jīng)驗(yàn)的差異而導(dǎo)致對同一幅畫的理解出現(xiàn)題干所述的不同。故本題選A。

3.B

【解析】根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。其中短時(shí)記憶，又叫工作記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持時(shí)間大約在20秒左右，最多不超過1分鐘的記憶。利用題干關(guān)鍵信息，記憶的單詞不經(jīng)過復(fù)述僅在曉東腦中保持幾十秒可以判斷屬于短時(shí)記憶。故本題選B。

4.D

【解析】在形式運(yùn)算階段，思維發(fā)展的特征之一表現(xiàn)為：組合推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，面對多因素的復(fù)雜問題情境時(shí)，能根據(jù)問題的條件提出假設(shè)，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗(yàn)證中獲得正確答案。題干中，曉波能獨(dú)立分離和控制鐘擺的長度、材料、重量等變量，能根據(jù)在改變鐘擺長度的同時(shí)保證材料和重量不變，進(jìn)而得出擺幅取決于擺長的結(jié)論，這顯示他已處于形式運(yùn)算階段。故本題選D。

5.A

【解析】我國中小學(xué)教科書的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個(gè)課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。題中說按照由淺入深，由易到難，逐步擴(kuò)展，屬于螺旋式。故本題選A。

6.B

【解析】科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論將道德發(fā)展分為三水平六階段。其中，處于懲罰與服從取向階段的兒童在做出道德判斷時(shí)，主要看行為是否會(huì)受到懲罰。他們認(rèn)為凡是造成較大損失、受到較嚴(yán)厲懲罰的行為都是不好的行為。通過題干小輝因怕被批評而守紀(jì)律可以判斷，其處于懲罰與服從取向階段。故本題選B。

7.B

【解析】投射即以己度人，把自己的想法、情感、標(biāo)準(zhǔn)等投射到他人身上，認(rèn)為別人也會(huì)和自己一樣。通過題干描述曉華自己喜歡助人，認(rèn)為其他同學(xué)與他自己一樣，可以判斷屬于投射。故本題選B。

8.C

【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力。①教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對所教學(xué)科的定理、法則和概念等的概括化程度，以及對所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。②教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運(yùn)用多種策略解決問題的，它是教師課堂教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。③教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。故本題選C。

9.A

【解析】課堂紀(jì)律的發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段：反抗行為階段→自我服務(wù)行為階段→人際紀(jì)律階段→自我約束階段。替換：處于第一階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教，處于第二階段的學(xué)生以自私自利為表現(xiàn)，處于第三階段的學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，處于第四階段的學(xué)生以自我管理為表現(xiàn)。故本題選A。

10.D

【解析】人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境。格拉塞模式是典型的人本主義取向的課堂管理模式。格拉塞認(rèn)為人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要。如果學(xué)生的這些需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生行為問題，對自己不負(fù)責(zé)任。故本題選D。

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