教綜高頻考點之“學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律”

https://jiaoshi.huatu.com 2020-01-07 09:13 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律是教育綜合知識中高頻考點。本文接下來會將關(guān)注點放在如何更好地理解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。

一、個體身心發(fā)展的概念

個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體從出生到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，是個體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得到改善，日趨完善、復(fù)雜化的過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展，人的身心發(fā)展包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展：

生理的發(fā)展包括兩個方面：一方面是指機體的正常發(fā)育，即指身體的結(jié)構(gòu)形態(tài)(包括各系統(tǒng)、各器官)的健全發(fā)展;另一方面指體質(zhì)的增強，即指生理機能的增強，包括各器官系統(tǒng)生理機能增強。

心理的發(fā)展包括認(rèn)知和社會性的發(fā)展等多方面。其中，認(rèn)知發(fā)展是指兒童青少年的注意、觀察、記憶、想象、思維與學(xué)習(xí)等方面的成長與進步。人格與社會性的發(fā)展是指兒童青少年的性格、道德品質(zhì)、自我意識、社會行為的成長與轉(zhuǎn)變。

個體的身心發(fā)展遵循著一些共同的規(guī)律，這些規(guī)律會制約我們的教育工作。我們要遵循這些規(guī)律、利用這些規(guī)律，才可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學(xué)生。

二、個體身心發(fā)展的規(guī)律

(一)教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展

身心發(fā)展具有一定的順序：兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程，具有一定的順序性。比如，

1.身體的發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉。

2.心理的發(fā)展：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由一般情感到復(fù)雜情感。因此，我們在向年輕一代進行教育時，必須遵循著由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級等順序逐漸前進。如下圖，肢體動作發(fā)展的重要發(fā)展順序。

做題技巧：題干中出現(xiàn)“從……到……”、“先……后……”、“由……到……”等字眼，一般都是指某方面的發(fā)展具有先后順序，所以體現(xiàn)的也是順序性規(guī)律。

總結(jié)，常見的可以體現(xiàn)順序性規(guī)律的內(nèi)容如下：“欲速則不達”、“拔苗助長”、“揠苗助長”等。在比如在《學(xué)記》中，“不陵節(jié)而施之謂孫”，意思是教學(xué)循序漸進，不超越學(xué)生的年齡特征，叫做順應(yīng)自然。“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意思是如果教學(xué)急功近利，或雜亂無章，而不是循序漸進，順應(yīng)自然，那么，教學(xué)就會陷入混亂而不能獲得成效。

既然年輕一代的身心發(fā)展具有順序性，那就要求教師在教育教學(xué)過程中，要遵循循序漸進的原則。下面做幾個題練習(xí)一下。

1.“拔苗助長”違反了人身心發(fā)展的( )特征。

A.差異性 B.階段性 C.順序性 D.不平衡性

答案：C。

2. 人的發(fā)展具有兩條規(guī)律:中心四周律和頭尾律。這說明人的身心發(fā)展具有( )。

A.順序性 B.個別差異性 C.不平衡性 D.階段性

答案：A。

(二)教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

階段性是指個體在不同的年齡階段體現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。不同發(fā)展階段之間不是獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，上一階段的發(fā)展水平影響下一階段發(fā)展方向的選擇，下一階段的發(fā)展是在上一階段發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的年齡特征和主要矛盾，要有針對性。教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接。

做題技巧：階段性一定要體現(xiàn)出階段和階段之間的不同，階段和階段之間的主要矛盾是有差異的。例如：在教育活動中搞“一刀切”、“一鍋煮”，對兒童的教育成人化，這就違背了階段性，因為沒有體現(xiàn)出階段和階段之間的不同。在此，結(jié)合一個例子來具體看一下階段性和順序性的差別，請看下面兩種表述：1.在2、3歲的時候，兒童以感知動作思維為主;在小學(xué)階段以直觀形象思維為主;在中學(xué)階段以抽象邏輯思維為主。2.人的思維的發(fā)展是從感知動作思維，到直觀形象思維，再到抽象邏輯思維。其中1體現(xiàn)的是階段性，因為體現(xiàn)到了階段和階段之間主要矛盾的不同;2體現(xiàn)的是順序性，三種思維形式的發(fā)展有先后順序。下面做幾個題鞏固一下。

1.在教育工作中，不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這違反了個體身心發(fā)展的( )規(guī)律。

A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性

答案：B。