2017年河南教師招聘考試預(yù)估試卷參考答案8

http://henan.hteacher.net 2017-05-22 09:08 河南教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

　　以下為《2017年河南省教師招聘考試預(yù)測(cè)試卷（8套）》參考答案及解析，本套預(yù)測(cè)卷是由河南華圖名師團(tuán)：方艮、王存軒、趙緒松、高冉、邱楠楠、毛巧麗、鄭巧玉、周瑩等名師根據(jù)2017年河南省最新命題趨勢(shì)，用時(shí)兩個(gè)月潛心教研而成，題目經(jīng)典、代表性強(qiáng)，請(qǐng)各位考生用心思考、做好總結(jié)。最后祝大家早日上岸！

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 　　2017年河南省教師招聘考試全真模擬試卷參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【圖圖解析】考察皮亞杰的認(rèn)知階段發(fā)展理論。題干中所說(shuō)的這個(gè)特點(diǎn)是具體運(yùn)算階段的主要特征。

　　2.B【圖圖解析】“自我中心”比如“花兒開了，因?yàn)樗肟纯次?rdquo;等等，泛靈論都是屬于前運(yùn)算階段的特征。

　　3.C【圖圖解析】考察埃里克森的人格發(fā)展階段理論。6-12歲是屬于小學(xué)階段，這個(gè)階段的主要矛盾就是勤奮感對(duì)自卑感。

　　4.A【圖圖解析】考察認(rèn)知方式的分類。題干中所說(shuō)的認(rèn)知方式是場(chǎng)依存型的認(rèn)知方式。

　　5.D【圖圖解析】加德納的多元智能理論是非常重要的一個(gè)理論，他將人的智能分為語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能、自然觀察智能等。

　　6.B【圖圖解析】這句話的意思是“人剛出生的時(shí)候，本性都是善良的，這樣善良的本性大家都差不多，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于后天的努力和學(xué)習(xí)環(huán)境的不一樣，品行也就有了好壞之分”

　　7.C【圖圖解析】題干中的關(guān)鍵詞是“期望”，所以應(yīng)該是羅森塔爾效應(yīng)。扇貝效應(yīng)：在固定時(shí)隔強(qiáng)化程式中，個(gè)體的行為效率呈現(xiàn)出扇貝曲線的變化趨勢(shì)，這種現(xiàn)象稱為扇貝效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)：也叫做“南風(fēng)法則”，它來(lái)源于法國(guó)作家拉·封丹寫的這則寓言。它告訴我們：溫暖勝于嚴(yán)寒。運(yùn)用到管理實(shí)踐中，南風(fēng)法則要求管理者要尊重和關(guān)心下屬，時(shí)刻為下屬為本，多點(diǎn)“人情味”，多注意解決下屬日常生活中的實(shí)際困難，使下屬真正感受到管理者給予的溫暖。巴納姆效應(yīng)：是1948年由心理學(xué)家伯特倫·福勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明的一種心理學(xué)現(xiàn)象，以雜技師巴納姆的名字命名，認(rèn)為每個(gè)人都很容易相信一個(gè)籠統(tǒng)的、一般性的人格描述特別適合他。

　　8.A【圖圖解析】題干中所說(shuō)的是教師的行動(dòng)研究。

　　9.B【圖圖解析】關(guān)鍵詞是“進(jìn)入中學(xué)”“我是一個(gè)什么樣的人”，這些都是表明此階段的主要任務(wù)是形成自我同一感。

　　10.C【圖圖解析】1986年4月通過(guò)的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定“國(guó)家實(shí)行九年制義務(wù)教育”。

　　11.D【圖圖解析】考察關(guān)于教師的知識(shí)。新課程改革的教師觀是認(rèn)為教師是設(shè)計(jì)者、授業(yè)解惑者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者、組織者和管理者、反思者和研究者、終身學(xué)習(xí)者。題干中所描述的是教師的促進(jìn)者角色。

　　12.A【圖圖解析】題干中所說(shuō)的是教師的行動(dòng)研究。

　　13.C【圖圖解析】“望梅生津”是屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，B是屬于一種生理反應(yīng)，D是屬于一種本能。學(xué)習(xí)的概念是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為潛能的比較持久的變化。這里判斷學(xué)習(xí)時(shí)要注意的是“后天非先天”、“產(chǎn)生變化”、“變化持久”。

　　14.B【圖圖解析】這個(gè)是違背了兒童身心發(fā)展的階段性。

　　15.B【圖圖解析】形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

　　16.B【圖圖解析】考察氣質(zhì)的類型。 膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足;踏實(shí)，但有些死板;沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。

　　17.B【圖圖解析】首先學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的行為概率一定會(huì)增加，屬于強(qiáng)化，學(xué)?；蚣议L(zhǎng)是給了刺激讓學(xué)生行為增加，屬于正強(qiáng)化。

　　18.B【圖圖解析】考察自我提高內(nèi)驅(qū)力的概念。奧蘇貝爾將學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)分為三個(gè)方面：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問題的需要、在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體因?yàn)樽约旱膭偃喂ぷ骰蛘吖ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是為為了獲得長(zhǎng)者(家長(zhǎng)、教師等)的贊許或者是認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

　　19.C【圖圖解析】皮革馬利翁效應(yīng)又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，又叫教師期待，體現(xiàn)了教師期待對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。

　　20.A【圖圖解析】教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高是教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的核心。

　　二、多項(xiàng)選擇題

　　1.ABC【圖圖解析】健康主要包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面。

　　2.ACD【圖圖解析】多動(dòng)綜合癥是小學(xué)生中常見的心理健康問題。

　　3.ABC【圖圖解析】在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。④結(jié)合班級(jí).團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。⑤個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。⑥小組輔導(dǎo)。

　　4.AC【圖圖解析】本題考查皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論。皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就系統(tǒng)地研究了兒童的道德判斷。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，兒童道德判斷能力的發(fā)展與其認(rèn)知能力的發(fā)展存在著互相對(duì)應(yīng)、平衡發(fā)展的關(guān)系，這種認(rèn)識(shí)能力是在與他人和社會(huì)的關(guān)系中得到發(fā)展的，從而提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的過(guò)程。據(jù)此，他把兒童的品德發(fā)展分為三個(gè)階段：無(wú)律階段—前道德階段;他律階段;自律階段。A、C兩項(xiàng)正確。B項(xiàng)服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成二個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為AC。

　　5.ABCE【圖圖解析】本題考查的是品德的心理結(jié)構(gòu)，品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德意志，道德行為。倫理道德屬于道德情感的一種，在此處不能歸為品德的心理結(jié)構(gòu)大類中，故選ABCE。

　　6.ABC【圖圖解析】本題考査教學(xué)目標(biāo)的分類。通?？梢园呀虒W(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)。A項(xiàng)認(rèn)知性目標(biāo)的水平要求原則上劃分為了解、理解和應(yīng)用三個(gè)基本層次。正確。B項(xiàng)技能性目標(biāo)的水平要求原則上劃分為模仿、獨(dú)立操作和遷移三種水平。正確。C項(xiàng)體驗(yàn)性目標(biāo)劃分為經(jīng)歷(感受)水平、反應(yīng)(認(rèn)同)水平和領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平三個(gè)層次。正確。D項(xiàng)學(xué)習(xí)性目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述。與認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)不是一個(gè)分類的維度，為干擾選項(xiàng)，排除。

　　7.ABD【圖圖解析】本題考査教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)既是每位教師都要完成的一項(xiàng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學(xué)研究的基本內(nèi)容之一。

　　8.ABC【圖圖解析】本題考查的是正式群體與非正式群體的關(guān)系。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。非正式群體是以個(gè)人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈感情色彩的。

　　9.ABC【圖圖解析】本題考查教師成長(zhǎng)的階段。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。A、B、C三項(xiàng)正確。D項(xiàng)與題干不符，排除。故正確答案為ABC。

　　10.ABCD【圖圖解析】本題考査對(duì)教師自我效能感的認(rèn)識(shí)。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。它影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性和積極性、對(duì)教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度以及在遇到困難時(shí)克服困難的堅(jiān)持程度。優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為個(gè)人成就感、認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值、對(duì)學(xué)生有正向的期望、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。A項(xiàng)高效能感的教師往往愿意選擇那具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)、確立較高的教學(xué)目標(biāo)，具有較高的個(gè)人成就感。正確。B項(xiàng)自我效能感較高的教師，往往表現(xiàn)出高度的自信，相信自己能夠積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生，取得好的效果，認(rèn)為從事教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值。正確。C項(xiàng)自我效能感高的教師比自我效能感低的教師在對(duì)學(xué)生的控制中更易采取民主的態(tài)度，傾向于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，對(duì)學(xué)生的期望比較高。正確。D項(xiàng)自我效能感高的教師在課堂上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入和關(guān)注比自我效能感低的教師要多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。正確。

　　三、判斷題

　　1.×【圖圖解析】學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

　　2.×【圖圖解析】考察教育研究法中測(cè)量法的定義。

　　3.√【圖圖解析】創(chuàng)造性后天是可以培養(yǎng)的，不是所有的人與生俱來(lái)的。

　　4.√【圖圖解析】“望梅止渴”是第一信號(hào)系統(tǒng)。

　　5.√【圖圖解析】考察自我效能感的定義。

　　6.√【圖圖解析】考察課堂管理的內(nèi)容。

　　7.√【圖圖解析】考察氣質(zhì)的概念

　　8.√【圖圖解析】考察學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因。

　　9.×【圖圖解析】這個(gè)說(shuō)明教師進(jìn)入了關(guān)注生存階段。

　　10×【圖圖解析】見風(fēng)流淚是屬于第一信號(hào)系統(tǒng)。

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　?、?為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能。

　?、?環(huán)境制約個(gè)體發(fā)展的水平和方向以及發(fā)展的速度。

　?、?個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　?、?論教育對(duì)象：有教無(wú)類

　?、?教學(xué)目的：“賢人” “學(xué)而優(yōu)則仕”

　?、?論教育內(nèi)容：“仁”、“禮”為核心

　　④ 教學(xué)綱領(lǐng)：“博學(xué)于文，約之以禮”

　　⑤ 論教學(xué)原則與方法：因材施教教學(xué)原則;啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)原則(不憤不啟，不悱不發(fā));學(xué)-思-行結(jié)合的原則

　　3.【答案要點(diǎn)】

　　優(yōu)點(diǎn)：

　?、?有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，發(fā)展智力、發(fā)揮潛力。 ② 有利于知識(shí)的記憶。

　?、塾欣谥R(shí)的遷移。

　　缺點(diǎn)：

　?、?費(fèi)時(shí)太多。

　?、?在大班級(jí)授課的條件下組織學(xué)生進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有更多的困難。

　　4.【答案要點(diǎn)】

　　素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對(duì)立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理，勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會(huì)文化塑造社會(huì)合格成員的教育，是促進(jìn)受教育者個(gè)性化的教育。

　　基本內(nèi)涵是：

　?、?面向全體學(xué)生的教育

　?、?是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

　　③ 是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

　?、?是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

　　五、論述題(本題共2小題，每小題10分，共20分)

　　1.【答案要點(diǎn)】

　?、?教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過(guò)程。教學(xué)再也不能被動(dòng)的聽從課程的指令，而是要在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)和設(shè)置課程。

　?、? 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往，師生相互合作、相互理解、相互補(bǔ)充，師生之間相互平等、相互尊重。教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程。

　?、?教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過(guò)程。

　?、?教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。更關(guān)注學(xué)生的情感需要，給學(xué)生充分的個(gè)性空間和時(shí)間，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

　　(每個(gè)考點(diǎn)都要結(jié)合實(shí)際，尤其是題目中提到的，從課堂提問、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面舉例論證，言之有理即可)

　　2.【答案要點(diǎn)】

　?、? 要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng)。教師在教學(xué)工作和工作場(chǎng)所中表現(xiàn)出的行為范式是學(xué)生評(píng)價(jià)和模仿的對(duì)象。品行端正、積極樂觀、樂于奉獻(xiàn)不僅是影響學(xué)生心理發(fā)展的積極因素，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信服感和敬重感，因此高尚的品格和積極健康的人格是教師威信樹立的最好途徑。

　?、? 要有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技能。教師能夠旁征博引，深入淺出的傳授知識(shí)，是學(xué)生在知識(shí)層面對(duì)老師產(chǎn)生信任的前提，教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、青睞教師教學(xué)風(fēng)格的重要保證。

　?、? 要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。不嚴(yán)則無(wú)威，嚴(yán)格要求是對(duì)人尊重的最重要體現(xiàn)。如果教師能夠以學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)謹(jǐn)慎地提出要求，并嚴(yán)格加以督促，學(xué)生會(huì)從中感到被尊重和重視的感受，從而獲得積極進(jìn)步的激發(fā)力量。教師在學(xué)生心目中也便成為其成長(zhǎng)中不可缺少的人，而得到巨大的尊敬和愛戴。

　　總之，教師在各方面都需要不斷的積累沉淀、自我提升，自我完善，這樣才能通過(guò)威信的力量來(lái)有效推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

　　六、案例分析題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　① 學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問題的過(guò)程中既要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。

　?、? 學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，教師應(yīng)開展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動(dòng)和交往過(guò)程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會(huì)新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和開展社會(huì)交往看成德育過(guò)程的基礎(chǔ)。

　?、? 學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化問題。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　?、? 學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。在德育過(guò)程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓;又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)馬斯洛需要層次理論是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕.馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》一文中提出。該理論將人的需求分為七種，七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，分別為：

　　①生理需要。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等。它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。

　?、诎踩枰?。安全需要要求勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來(lái)有保障等。安全需要比生理需要高一級(jí)，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障安全需要。

　?、蹥w屬與愛的需要。歸屬與愛的需要是指?jìng)€(gè)人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)、理解，是對(duì)友情、信任、溫暖、愛情的需要。歸屬與愛的需要比生理需要和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個(gè)人的性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。

　　④尊重的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動(dòng)力。

　?、菡J(rèn)知需要。這一層次的需要指的是知識(shí)和理解的需要，例如，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和技能，了解和理解事物等。

　?、迣徝赖男枰＿@一層次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能夠系統(tǒng)地、有條理地安排事務(wù)，追求事物的完美、卓越、美好的形象或性質(zhì)等。

　　⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級(jí)的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人物。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中精力全神貫注地體驗(yàn)生活。

　　(2)甲同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異而缺少歸屬與愛的需要。針對(duì)甲同學(xué)渴望得到家庭、團(tuán)體、同學(xué)和朋友的關(guān)懷和愛護(hù)，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，并倡導(dǎo)班上的同學(xué)跟甲做朋友，讓他感受到集體的溫暖。乙同學(xué)缺少尊重的需要。教師當(dāng)眾責(zé)罵他，讓他感覺自己的自尊受到了很大的傷害，很丟面子，所以逃課。針對(duì)乙同學(xué)，教師應(yīng)該多在課堂上對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他感覺到自己是受尊重的。

 

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