2017年河南教師招聘考試預(yù)估試卷參考答案3

http://henan.hteacher.net 2017-05-22 09:07 河南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

　　以下為《2017年河南省教師招聘考試預(yù)測試卷（8套）》參考答案及解析，本套預(yù)測卷是由河南華圖名師團：方艮、王存軒、趙緒松、高冉、邱楠楠、毛巧麗、鄭巧玉、周瑩等名師根據(jù)2017年河南省最新命題趨勢，用時兩個月潛心教研而成，題目經(jīng)典、代表性強，請各位考生用心思考、做好總結(jié)。最后祝大家早日上岸！

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 　　2017年河南省教師招聘考試全真模擬試卷參考答案(三)

　　一、單項選擇題

　　1.C【圖圖解析】略。

　　2.C【圖圖解析】美國心理學(xué)家孟祿認為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，他用心理起源說批判生物起源說，他認為在原始社會中尚未有獨立的教育活動，教育起源于兒童對成年的“無意識的模仿”。模仿毫無疑問是教育中的一個重要因素，但人類的模仿與動物的本能活動的區(qū)別還在于它的意識性和目的性。教育也不單是模仿，因此單純從模仿來說明人類的教育活動，仍然不能科學(xué)地說明教育的基本特點。

　　3.A【圖圖解析】按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能，其中個體功能是本體功能，社會功能是派生功能。

　　4.B【圖圖解析】舊中國第一個頒布的學(xué)制是壬寅制，第一個頒布并實施的是癸卯制。

　　5.C【圖圖解析】赫爾巴特認為，學(xué)習(xí)和教學(xué)過程就是一個統(tǒng)覺過程，是一個統(tǒng)覺團的形成過程。這一過程具體包括四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。這四個階段就是赫爾巴特的四段教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。

　　6.C【圖圖解析】學(xué)校進行素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的基本途徑是教學(xué)活動。

　　7.C【圖圖解析】杜威是美國實用主義的代表人物，他提出了兒童中心主義的教育思想，主張教育應(yīng)該以兒童為中心、以活動為中心、以經(jīng)驗為中心。

　　8.C【圖圖解析】略。

　　9.C【圖圖解析】“聞一知十”、“舉一反三”、“觸類旁通”等，屬于學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。

　　10.B【圖圖解析】人生自由權(quán)是指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行為的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕。如教師不得因為各種理由對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

　　11.C【圖圖解析】診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。題目中運用的正是診斷性評價。

　　12.D【圖圖解析】艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人的遺忘先快后慢、成負加速，因而復(fù)習(xí)要及時。

　　13.A【圖圖解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。

　　14.C【圖圖解析】先行組織者，指的是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身而呈現(xiàn)的的一種引導(dǎo)性材料。其實質(zhì)在于把新知識與學(xué)習(xí)者原有的舊知識建立起適當?shù)穆?lián)系。題干為先行組織者含義的描述。

　　15.D【圖圖解析】理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

　　16.B【圖圖解析】兒童認知發(fā)展的前運算階段，其主要特征表現(xiàn)為：①早期的符號功能;②思維的不可逆性;③認為外界一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論;④認為其他的所有人跟自己都有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心;⑤本階段兒童在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性;⑥與思維的不可逆性和刻板性等特點相聯(lián)系，兒童尚未獲得物體守恒的概念。

　　17.B【圖圖解析】認知策略的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力。

　　18.C【圖圖解析】20 世紀 30 年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。

　　19.A【圖圖解析】職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。一般認為， 職業(yè)倦怠是個體不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng)， 是個體伴隨于長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、 態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

　　20.B【圖圖解析】題干描述的是功能固著的概念。

　　二、多項選擇題

　　1.BC【圖圖解析】略。

　　2.ABC【圖圖解析】我國學(xué)校課程的具體表現(xiàn)形式是課程計劃、課程標準和教材。

　　3.ABCD【圖圖解析】教學(xué)的一般任務(wù)包括：①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。②發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造能力。③培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。④關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

　　4.BC【圖圖解析】依據(jù)指導(dǎo)思想不同，各種教學(xué)方法可歸并為兩大類：注入式和啟發(fā)式，這是兩種根本對立的教學(xué)方法思想。

　　5.ABCD【圖圖解析】略。

　　6.BD【圖圖解析】考察歸因理論中對內(nèi)部-不穩(wěn)定-可控因素即努力的歸因觀

　　7.ABD【圖圖解析】外部條件包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣和同伴群體。道德認知和態(tài)度定勢是影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

　　8.ABCD【圖圖解析】略。

　　9.BCD【圖圖解析】略。

　　10.ACD【圖圖解析】學(xué)與教相互作用過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程這三種活動過程交織在一起。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容。

　　三、判斷題

　　1.×【圖圖解析】教育要尊重和適應(yīng)年青一代身心發(fā)展的特點和規(guī)律，但是根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教育應(yīng)走在發(fā)展的前面，而不是被動遷就現(xiàn)有水平和固有特點。

　　2.×【圖圖解析】“課程評價之父”是美國課程評價專家“泰勒”,其針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出“目標評價模式”。

　　3.×【圖圖解析】“水漲船高”“矮子里找高個”都屬于相對評價。相對評價又稱為常模參照評價。是用常模參照性測驗對學(xué)生成績進行評定，它依據(jù)學(xué)生個人的成績在該班學(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學(xué)目標的要求。

　　4.×【圖圖解析】這是對素質(zhì)教育“使學(xué)生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學(xué)生真正的愉快來自于通過刻苦的努力而帶來成功之后的快樂，學(xué)生真正的負擔是不情愿的學(xué)習(xí)任務(wù)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因為只有刻苦學(xué)習(xí)，才能真正體會到努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需要的克服困難的勇氣、信心和毅力。

　　5.×【圖圖解析】新課改主張自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這和教師是否運用講授法不相悖。

　　6.√【圖圖解析】奧蘇貝爾從兩個維度對學(xué)習(xí)做了區(qū)分：根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。

　　7.×【圖圖解析】兩個事情都想做屬于雙趨沖突;一個想做一個不想做屬于趨避沖突;兩個都不想做屬于雙避沖突。

　　8.×【圖圖解析】題中描述為膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的特點，多血質(zhì)特點是：感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄,行動敏捷、適應(yīng)能力強;弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

　　9.×【圖圖解析】上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度較高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

　　10.×【圖圖解析】智力在性別上即使存在差異也不明顯，總體水平大致相等，但在智力結(jié)構(gòu)方面存在差異，在感知覺、思維方式、注意力、言語等方面都有各自的優(yōu)勢領(lǐng)域。

　　四、簡答題

　　1.【答案要點】

　?、僬勗捛?，教師要對談話的內(nèi)容做充分準備，并擬定談話提綱;提出的問題要有啟發(fā)性，形式要多樣化。問題要明確、具體、難易適度，符合學(xué)生已有的知識程度和經(jīng)驗;②談話時要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，教師的提問要面向全體，給學(xué)生思考的余地;③談話結(jié)束后，應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問題的情況進行小結(jié)，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優(yōu)缺點。

　　2.【答案要點】我國新課程改革的目標主要體現(xiàn)在以下幾方面：①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑤評價和考試功能的轉(zhuǎn)變：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　3.【答案要點】

　?、?操作的定向階段

　　② 操作的模仿階段

　?、?操作的整合階段

　　④ 操作的熟練階段

　　4.【答案要點】

　　知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)不是被動學(xué)習(xí)的過程，而是主動建構(gòu)的過程。

　?、僦R觀：強調(diào)知識的動態(tài)性，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋或假設(shè);

　?、趯W(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性;

　　③學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性;

　?、芙虒W(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

　　五、論述題

　　1.【答案要點】教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)包括：

　　(1)教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能;②了解與該學(xué)科相關(guān)的知識;③了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò);④了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。

　　(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

　　教師應(yīng)具備的能力有：

　　(1)基礎(chǔ)能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口頭語言、體態(tài)語言能力素養(yǎng))。

　　(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學(xué)能力素養(yǎng)(教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)。

　　要促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以從以下幾個途徑著手：

　　①師范教育

　　師范教育也叫職前教育，是對師范生的專業(yè)知識和技能、專業(yè)信念和理論等進行的全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)。師范教育是教師專業(yè)化發(fā)展的起點和基礎(chǔ)。

　?、谛陆處熑肼毰嘤?xùn)

　　由有經(jīng)驗的教師對新入職的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)或培訓(xùn)，幫助新手教師盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

　?、墼诼毰嘤?xùn)

　　在職培訓(xùn)的方式有很多種，包括校本教研、校本培訓(xùn)等。

　?、茏晕医逃?/p>

　　教師自我教育的方式包括經(jīng)常性的自我反思、主動收集和學(xué)習(xí)教育改革相關(guān)信息、自學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、研究教育教學(xué)中的現(xiàn)象與問題等。教師的自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

　　2.【答案要點】

　　①有效的說服。用言語說服學(xué)生需要一些技巧。包括:有效地利用正反論據(jù);發(fā)揮情感的作用,以理服人或者以情動人;考慮原有態(tài)度的特點;逐步提高要求。

　?、跇淞⒘己玫陌駱?。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論,對榜樣的觀察可以改變學(xué)生的行為。

　　③利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定來改變學(xué)生的態(tài)度。

　?、軆r值辨析。在價值辨析的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式,鼓勵他們努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值,并根據(jù)自己的價值選擇來行事。

　?、萁o予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段,不僅影響著認知、技能和策略的學(xué)習(xí),而且對道德的形成也起到一定的作用。

　　六、材料分析題

　　1.【答案要點】

   (1)現(xiàn)代教學(xué)觀強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。材料中的教學(xué)事例表明教師遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)觀，在這種教學(xué)觀的指導(dǎo)下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方式違背了現(xiàn)代教學(xué)觀，不利于良好師生關(guān)系的創(chuàng)建和學(xué)生的健康發(fā)展。

　　(2)現(xiàn)代學(xué)生觀強調(diào)，學(xué)生是獨特完整的人，學(xué)習(xí)過程并不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，是學(xué)生整個內(nèi)心世界的參與。材料中的教師在教學(xué)過程中，只注重學(xué)生對于書本知識的接受，而忽略學(xué)生的情緒生活和情感體驗，違背了現(xiàn)代學(xué)生觀，

　　(3)現(xiàn)代創(chuàng)新觀強調(diào)教師要破除權(quán)威和知識中心觀念，鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。材料中的教師針對學(xué)生的疑問給出的回答嚴重地挫傷了學(xué)生的積極性，沒有發(fā)揮教師應(yīng)有的教育機智去化解這些“怪”問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　(4)現(xiàn)代教師觀認為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，教師要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。材料中的教師面對學(xué)生的問題，沒有進行合理的引導(dǎo)，而是以不耐煩的態(tài)度應(yīng)對，不利于良好教育效果的取得。

　　(5)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認為教師和學(xué)生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。材料中教師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)觀，這種觀點認為教學(xué)的過程是忠實而有效地傳遞課程，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是課程的接受者。

　　總之，材料中教師的做法是不妥的，新時代的教師學(xué)習(xí)新課改的理念，遵循現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀的內(nèi)容，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的力量。

　　2.【答案要點】

　　根據(jù)成敗歸因理論，案例中的學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗歸因為自己運氣不好，屬于不穩(wěn)定的、外部的、不可控因素;還歸因為老師出題太難，屬于穩(wěn)定的、外部的、不可控因素。這種歸因?qū)儆谙麡O歸因，長期消極歸因不利于學(xué)生個性成長，可能會演變至“習(xí)得性無助”，漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意看書，也不愛上學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)習(xí)動機理論，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不好是因為自己努力不夠，和運氣無關(guān)，要幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，制定可行的目標;制定出具體的行動計劃以幫助他們達到目標;教會學(xué)生何時完成他們的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

 

 

責任編輯：河南分校