對如何學習斯金納的操作性條件作用理論的探討

http://m.shoucloud.cn 2017-04-19 16:17 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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斯金納的操作性條件作用理論是教師資格證考試中小學與中學科目二中學習理論的一個知識的，這個知識點在歷年的教資考試中多以單選題的形式出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻題目較難。但總結歷年的考試試題，其出題內(nèi)容不外乎三種，第一類型，考察學習理論的提出者與其對應的理論名稱，考察形式為知識點的識記;第二類型，舉出一個實際生活例子，判斷其符合學習理論的哪一規(guī)律，這種題型的考察方式在于對學習規(guī)律的理解;第三類型，把學習規(guī)律的概念舉出來作為題干，判斷其對應的規(guī)律概念名稱，其考察的也是知識點的識記。

在學習過程中，大多數(shù)同學都能做好第一類型與第三類型的題目，因為這兩種題型考的都是學生的識記能力，學起來相對簡單。但對于第二類型，同學們卻無法區(qū)分，這體現(xiàn)出大部分同學在學習這一塊知識的時并未理解斯金納的作性條件作用理論。在學習這一塊知識點時，不能把它與桑代克的嘗試錯誤說和巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論進行區(qū)別;無法理解強化物的概念;無法區(qū)分負強化與消退的意義;無法區(qū)分經(jīng)典條件作用理論中的消退與操作性條件作用理論中的消退。

一、操作性條件作用理論

斯金納認為，人和動物的行為分為兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定的刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用理論的研究對象。操作性行為主要是受強化規(guī)律的制約。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應將來發(fā)生的概率。而強化物是一種刺激，他們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。

那我們怎樣卻理解上面的這一段話呢?其實，斯金納所提出的這一理論是在桑代克的嘗試錯誤說與巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論的基礎上進行的總結和延伸，總結得出應答性行為，延伸出操作性行為。所以所謂的應答性行為就是桑代克和巴甫洛夫的理論，即人和動物的行為都是在接受了一個刺激后所產(chǎn)生的對應行為。理解這一行為可聯(lián)系桑代克的餓貓出籠實驗與巴甫洛夫的狗進食的實驗，這兩個實驗都有一個共同特點，那就是實驗這在實驗前給予了實驗對象一個刺激，如在餓貓出籠實驗中，貓在出籠前能觀察到籠外的魚，這就是對貓的一個刺激;在巴甫洛夫實驗時，狗聽到鈴聲時時吃到了食物的，食物對狗是一個先前的刺激。即這兩種行為都不是出于人或動物的自愿行為，而是對刺激的一個應答。但斯金納認為，除此之外還有一種行為是人或動物先產(chǎn)生行為，再受到外界的刺激，從而強化強化刺激前的行為，為此，斯金納也做了一個小白鼠實驗，這個實驗是這樣的：在一個封閉的箱子中(在箱子中無法看見外界得環(huán)境)放置一只小白鼠，在箱子內(nèi)有一個機關，但小白鼠碰到機關后，會有食物掉入箱子中，而在另一個相同的箱子中，同樣有一只小白鼠和機關，只是當小白鼠碰到機關時不會有食物掉入。不久后斯金納發(fā)現(xiàn)，有食物掉入的箱子中的小白鼠會不斷地觸碰機關，而沒有食物掉入的箱子中的小白鼠卻僅僅偶爾觸碰機關。通過這個實驗，斯金納發(fā)現(xiàn)，動物的行為除了應答性行為外，還有一類操作性行為。所以如果我們能從理論提出者的理論來源實驗去理解這一理論，那就會事半功倍。

二、操作性條件反應的基本規(guī)律

基于以上的操作條件作用理論，斯金納提出三大基本規(guī)律：

(1)強化與負強化

正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

負強化：撤銷一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。

懲罰

當機體出現(xiàn)某種行為后，給予一個厭惡刺激，從而消除或抑制此類行為。

(3)消退

如果機體做出以前被強化過的某種行為后，不再有強化物的相伴，那此類反應在將來出現(xiàn)的概率便會降低。

對于以上三條規(guī)律，是斯金納的理論中的重點，我們在學習時要重在理解而不是背誦。為了方便理解，我們可以把這三條規(guī)律進行對比理解，并輔以相應的例子。如在這三條規(guī)律中只有強化是增強行為在將來出現(xiàn)的概率，其中包括正強化與負強化，這里要注意負強化也是增強行為出現(xiàn)的概率。給大家舉兩個例子：嬰兒在學說話時，偶爾叫了一聲“媽”，這時媽媽往往會給予嬰兒一個微笑和愛撫，這樣嬰兒在將來就會說更多的“媽”，這就是利用了正強化的規(guī)律。再入爸爸告訴小明，如果你努力學習，就不用每天洗碗了，之后小明每天都努力學習，這就是利用了負強化的規(guī)律。這兩例子中，最終目的都是增強學習對象之前的行為出現(xiàn)的概率，區(qū)別僅僅是正強化是給予學習者比較喜歡的刺激，而負強化是撤銷學習者不喜歡的刺激。

對于降低學習者將來行為出現(xiàn)的概率有兩種兩種規(guī)律，一是懲罰，另一個是消退。它倆的區(qū)別在于，懲罰是當學習者出現(xiàn)某一行為后，給予他一個他不喜歡的刺激。消退是當學習者出現(xiàn)某一行為后，對他采取不理睬的方法。例子如下：老師讓沒有完成作業(yè)的學生放學后值日，這就屬于懲罰，理解起來比較簡單;父親對在商場中哭鬧想讓他買玩具的孩子給予不理睬的方式，之后孩子很少再會以這從方式來要求父親給他買玩具。這就是消退的規(guī)律，理解它重點在于“不理睬”三個字。綜上可學習三大規(guī)律時可根據(jù)下面的表格進行理解記憶：