2016年江西省中小學(xué)教師招聘考試“每日一練 ”12·14

http://jiangxi.hteacher.net 2016-01-08 16:37 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

　　本期每日一練主要考察以下模塊：學(xué)習(xí)動機。

　　1.根據(jù)成就動機理論，力求成功的學(xué)生最有可能選擇的是成功概率為( )的任務(wù)。

　　A.30% B.50% C.60% D.80%

　　2.下列情境中代表內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的情境是( )。

　　A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè) B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意

　　C.校長在全校大會上宣布三好學(xué)生名單 D.陳英每天獨自看幾小時電視

　　3.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的內(nèi)容時，動機水平為( )時最有利于學(xué)習(xí)。

　　A.較低 B.中等 C.較高 D.以上都不對

　　4.附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時期是( )。

　　A.兒童早期 B.少年期 C.青年初期 D.青年晚期

　　5.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是( )。

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

　　6.最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是( )。

　　A.教師的期待和家長的期待 B.學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想

　　C.教師的期待和遠大的理想 D.學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

　　7.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系說法不正確的有( )。

　　A.總體而言，學(xué)習(xí)動機越強，有機體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。

　　B.在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率有隨著學(xué)習(xí)動機的提高而上升的傾向，中等偏高的動機水平時，學(xué)習(xí)效果最好。

　　C.在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會由于動機強度的增加而下降，中等偏低的動機水平時，學(xué)習(xí)效果最好。

　　D.在中等難度的任務(wù)中，學(xué)習(xí)動機水平為中等時，學(xué)習(xí)效果最好。

　　8.根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，穩(wěn)定的內(nèi)在原因是( )。

　　A.運氣 B.能力 C.努力 D.任務(wù)

　　9.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆? )。

　　A.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因 B.內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

　　C.外部而不穩(wěn)定的歸因 D.外部而穩(wěn)定的歸因

　　10.有的學(xué)生無論怎么學(xué)習(xí)，在考試的時候都不能取得好成績，于是認(rèn)為“自己腦子笨”，產(chǎn)生( )。

　　A.習(xí)得性無助感 B.情緒挫敗感 C.茅塞頓開感 D.行為無力感

　　1.【答案】B

　　【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。成就動機水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題。難度適中即是概率為50%。所以總共有三種選項，50%、非常難(大概90%以上)、非常簡單(10%以下)，選項中只有B正確。

　　2.【答案】A

　　【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學(xué)習(xí)動機：誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。B、C項都是由于外在的因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動機，D項與學(xué)習(xí)無關(guān)。

　　3.【答案】A

　　【解析】耶克斯-多德森定律指出，中等程度的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低?？梢杂玫筓型曲線表示。

　　4.【答案】A

　　【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長輩的贊許和表揚而表現(xiàn)出的動機。在兒童早期，學(xué)生還沒有意識到學(xué)習(xí)的意義，這種動機特別明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)主要追求的就是家長、老師的表揚和獎勵。隨著年齡的增長，兒童學(xué)習(xí)的動機逐漸由外在的動機轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動機。

　　5.【答案】D

　　【解析】根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機;認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部動機。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力指為了獲得長著(家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，屬于外部動機。所以，本題為了獲得聲望地位屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。

　　6.【答案】B

　　【解析】根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。具有較強的穩(wěn)定性和持久性。外部學(xué)習(xí)動機是誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的學(xué)習(xí)動機。這種動機具體，不夠穩(wěn)定，易隨環(huán)境的變化而變化。所以，最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力應(yīng)是來源于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的，B選項學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想均屬于內(nèi)部動機。

　　7.【答案】A

　　【解析】學(xué)習(xí)動機與學(xué)校之間呈倒U型曲線關(guān)系。①高度強烈的學(xué)習(xí)動機和低強度的學(xué)習(xí)動機一樣降低學(xué)習(xí)效率。②任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低;反之任務(wù)難度低，動機水平要高。③動機最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機強度。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，只有把學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考查，才能看出學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。

　　8.【答案】B

　　【解析】維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。運氣是外部的，不穩(wěn)定的;能力是內(nèi)部的，穩(wěn)定的;努力是內(nèi)部的，不穩(wěn)定的;任務(wù)是外部的，穩(wěn)定的。所以，內(nèi)在、穩(wěn)定的是能力。

　　9.【答案】A

　　【解析】維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中努力是內(nèi)部不穩(wěn)定的可控歸因。

　　10.【答案】A

　　【解析】塞利格曼和梅爾以實驗證明精神疲憊也是學(xué)習(xí)的結(jié)果之一，即在學(xué)習(xí)上覺得無論自己怎樣做都做不好，他們稱之為“習(xí)得性無助感”。故認(rèn)為“自己腦子笨”的學(xué)生是產(chǎn)生了習(xí)得性無助感。

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